初探在日語泛讀課程上開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗——以蘇旅財高職校涉外旅游日語專業(yè)學(xué)生為例

初探在日語泛讀課程上開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗

——以蘇旅財高職校涉外旅游日語專業(yè)學(xué)生為例

陳茜 蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

摘要：本文分析了在日語泛讀課程上開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗的必然性和必要性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，初步探討了開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗的實施構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：日語泛讀；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革實驗；涉外旅游日語專業(yè)

現(xiàn)代教育注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，日語泛讀課程作為日語學(xué)科的基礎(chǔ)課程，教師該如何沖破傳統(tǒng)單調(diào)的講授主導(dǎo)的僵局，開展好指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗?zāi)兀勘疚膶⒁蕴K州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉外旅游日語專業(yè)的學(xué)生為例對此進行探討。

一、在日語泛讀課程上開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗的必然性和必要性

（一）自主學(xué)習(xí)的定義和意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。其特點是自立性、自為性和自律性。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，是深化素質(zhì)教育的重要表征，是在新形勢下推進有效教學(xué)的重大舉措，使終身學(xué)習(xí)在根本上從理論變成了實質(zhì)。

（二）日語泛讀課程的定位

日語學(xué)習(xí)跟任何語言學(xué)習(xí)一樣，并不是單純地依靠教師講授學(xué)會的，而是通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)學(xué)會的。日語泛讀課程作為日語學(xué)科的必修課程，旨在培養(yǎng)快速閱讀和理解能力，方便踏入工作崗位的學(xué)生準確理解和翻譯一定的文書材料，掌握與日本人交往的常識性知識，從而能從事一定的外事工作。在蘇旅財高職校涉外旅游日語專業(yè)中，日語泛讀課程更是被定為基礎(chǔ)日語的范圍擴大和內(nèi)容延伸，強調(diào)與專業(yè)的融合。

綜上所述，在日語泛讀課程上開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗既是課程本身特點的需要，也是素質(zhì)教育大形勢下的教育教學(xué)需要，更是學(xué)生專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

蘇旅財高職校涉外旅游日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞著語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)部分，比較重課內(nèi)輕課外，重知識的消化理解，輕閱讀的感染熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠明確，對日語泛讀課程的認知不足。而教材雖然以高職日語教學(xué)為基礎(chǔ)，選文題材多樣，框架內(nèi)容豐富，但是純?nèi)照Z的文字性材料，單單依靠多媒體設(shè)備或教師口述教學(xué)，直觀性和立體感不強，學(xué)生的興趣不夠，學(xué)習(xí)能力也不強。

三、在日語泛讀課程上開展指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗的實施構(gòu)想

（一）確立實驗?zāi)繕?/span>

實驗的目標應(yīng)該是力求將學(xué)生的興趣引導(dǎo)出來，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要包括三個方面：一是通過理論學(xué)習(xí)、課題研究和教學(xué)實踐，提高教師在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；二是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、獨立思考、同伴間的相互交流研究、自我利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集和處理信息等活動，有效形成自主學(xué)習(xí)的技能技巧，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，為學(xué)好日語打下自能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是立足申報的實驗課題，從語言發(fā)展的活動規(guī)律出發(fā)，探索日語語感培養(yǎng)的途徑，開拓閱讀領(lǐng)域，探索自能閱讀的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力，從而讓學(xué)生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，擴大詞匯量和知識面，了解各種文體、各種內(nèi)容的文章，了解日本的文化、民族特色，了解日本人的思想。

（二）制定實驗內(nèi)容

為了形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想教學(xué)模式，首先應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)與思考的空間，以學(xué)生為主，教師起相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性、自動性品質(zhì)，為促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.探索培養(yǎng)語感的有效途徑。以培養(yǎng)語感為中心，注重積累，提升學(xué)生對日語的感悟思考能力，提高日語的使用基礎(chǔ)。

3.3.探索閱讀方法。探索針對日語材料及學(xué)生年級進行有效日語積累指導(dǎo)的方法，著眼點是學(xué)生能掌握多種閱讀方法。

4.讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)課本或者自我利用網(wǎng)絡(luò)等媒體條件搜集好課后小欄目中相關(guān)的一些介紹、圖片、視頻等。教師教學(xué)時，可在課前展開討論，或由學(xué)生擔(dān)當小老師介紹等。

5.課堂中放入分享交流環(huán)節(jié)。每堂課可利用10-20 分鐘讓學(xué)生按小組或個人的形式來分享預(yù)習(xí)的感想或搜集到的材料，由學(xué)生互評，選出最佳自學(xué)小能手，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和主動積極性。

6.代表性娛樂性直觀性展示。枯燥的文字遠不如多形式的展示好，展示材料最初可由教師來準備，逐漸交由學(xué)生。

7.引入形成性評價機制，把教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價過程融為一體，而不是把考試成績作為單一的評價。

（三）確定實驗方法

提議采用演示法、討論法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)法等，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。在教學(xué)實施的過程中，教師要提出明確的目標，制定出詳細的操作計劃，才能有條不紊地將教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

（四）構(gòu)建實驗保障措施

1.組織保障：校、系部領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2.人員保障：教研組全體教師參與，并挑選一位資深教師負責(zé)課題研究具體操作。

3.設(shè)施設(shè)備保障：完善現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，學(xué)校應(yīng)設(shè)有多媒體實訓(xùn)室、跨文化溝通體驗室和較豐沛的教具和教學(xué)材料、圖書資料。

4.經(jīng)費保障：根據(jù)課題研究的進程，專項撥款，用于課題培訓(xùn)、實驗及活動經(jīng)費。

結(jié)語

要在日語泛讀課程上開展好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗，推動素質(zhì)教育的深化，并不是一朝一夕的事，需要教師有深刻清醒的認識，嚴格按照實驗構(gòu)想執(zhí)行，還需要更為精密的實驗計劃和完善的實驗組織管理來支持，更需要及時整理實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，請專家驗證指導(dǎo)，從而不斷改善。

參考文獻：

[1] 百度百科.[OL].http ：

//baike.baidu.com/subview/644607/5111641.htm?fr=aladdin#6.

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