中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略

高建麗 黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：中職的全稱為中等職業(yè)學(xué)校，招收的對象為初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員。根據(jù)國家規(guī)定和中職學(xué)校的職能要求，在三年學(xué)制期間、在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上將培養(yǎng)大量且優(yōu)秀的技能型人才，以及未來社會的高素質(zhì)勞動者。中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)區(qū)別與其他普通高校，在對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識教育的同時，還要根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育等相應(yīng)的課程。本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望提出更有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)期望；實(shí)施策略；現(xiàn)狀

引言

針對目前中職學(xué)校錄取的學(xué)生來看，大部分中職學(xué)生是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績不理想、中考成績偏低，才選擇就讀中職學(xué)校的。根據(jù)中職學(xué)生的成績調(diào)查可得出結(jié)論，其學(xué)習(xí)成績不理想，數(shù)學(xué)成績較差便是導(dǎo)致其成績不理想的重要原因。由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，所以相對較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目前不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)科目在學(xué)生思想意識中已存在了排斥心理，對數(shù)學(xué)課程沒有求知欲望，從而形成了在數(shù)學(xué)科目上的惡性型循環(huán)。根據(jù)新時期、新課程改革，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱要求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。具體落實(shí)在數(shù)學(xué)課程中指，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣和求知欲。所以，要實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望還在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，數(shù)學(xué)成績較差是導(dǎo)致其整體成績不理想的重要原因。同時，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，數(shù)學(xué)成績差使得數(shù)學(xué)科目在學(xué)生思想意識中已存在了排斥心理，對數(shù)學(xué)課程沒有求知欲望，進(jìn)而形成了在數(shù)學(xué)科目上的惡性型循環(huán)。雖然近幾年一直都在強(qiáng)調(diào)完善中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，但是從目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的反映情況看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相對較薄弱。數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，如：從教學(xué)思想，到教學(xué)目標(biāo)，到數(shù)學(xué)教材，到學(xué)生反映情況，這一環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)生硬、老套，沒能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。只是普通高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的簡易翻版，沒能考慮到中職數(shù)學(xué)的特別之處。由于中職學(xué)生文化課掌握程度有限，特別是數(shù)學(xué)，對知識體系缺少連貫性思維，所以相對接受能力和掌握能力較差[1]。以往學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，對學(xué)習(xí)缺少正確認(rèn)知，在課上、課后出現(xiàn)較多的敷衍現(xiàn)象，如：抄作業(yè)。特別是中職學(xué)校所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等文化課程只為其職業(yè)技能起到輔助作用，更多的學(xué)生都開始放棄文化課程的學(xué)習(xí)。誘因中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，導(dǎo)致學(xué)生放任數(shù)學(xué)等文化課程一路低下去。

二、中等職業(yè)學(xué)校為數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望出謀劃策

目前，中職學(xué)校是我國職業(yè)教育的主體，為我國全面發(fā)展輸送了優(yōu)秀的技能型人才。相對而來的是中職學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)成績較差，提高其數(shù)學(xué)等文化課的水平也是當(dāng)前教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

（一）重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

當(dāng)與中職學(xué)校的學(xué)生談及學(xué)習(xí)、知識時，其臉上馬上就會浮現(xiàn)出無精打采的、甚至茫然的表情。從學(xué)生的反映中能感受到學(xué)生的無奈與自卑、甚至失望。中職學(xué)生的這種不良的心理陰影，這影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。首先，在以往的學(xué)習(xí)時間里，由于其成績不好所產(chǎn)生的心理壓力導(dǎo)致其自卑，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，由于升學(xué)壓力，在最后一階段教師會對成績差的學(xué)生減少關(guān)注，甚至?xí)�被忽略，這樣一種被否定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)好奇心、求知欲受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越收縮、甚至歸零。此時新校園對學(xué)生來說是最好的轉(zhuǎn)變機(jī)會、也是最快的療傷地點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)安排與教學(xué)方法要根據(jù)具體情況來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。教師要鼓勵學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的斗志，激發(fā)其對學(xué)習(xí)、生活方面的興趣。找到學(xué)生任何方面的閃光點(diǎn)，將其放大，重拾學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中可結(jié)合美學(xué)欣賞

任何學(xué)科都具有獨(dú)特的魅力，任何學(xué)科都可以與美學(xué)相通。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是為了豐富生活，為了提高綜合素質(zhì)，為了提升審美能力。數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。記得一位教育學(xué)家說過：“知識源自生活，并服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一是學(xué)會挖掘數(shù)學(xué)中的獨(dú)特，從而提升審美能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的[3]。”根據(jù)中職學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，其正式追求美與獨(dú)特的階段。這時，教師有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生審美。數(shù)學(xué)中的審美體現(xiàn)在規(guī)律和圖形上，這更是一種科學(xué)美[3]。如：數(shù)學(xué)定理、公式、論證、都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的規(guī)律美；對稱圖形、全等圖形都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的對稱美；立體幾何中相似圖形、不規(guī)則圖形，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的抽象美等。數(shù)學(xué)課程千變?nèi)f化，如同美學(xué)一樣博大精深。從有趣的圖形入手，引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）多元化教學(xué)，拓展多樣思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有效拓展思維能力的途徑之一。因個人思維習(xí)慣的不同，對同一個概念的理解也不同，同樣對解題的思路也不同。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)且方法多樣的學(xué)科，解題的同時猶如嚴(yán)密的推理過程[4]。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生思維的特點(diǎn)，給學(xué)生鉆研的機(jī)會，應(yīng)保護(hù)和尊重學(xué)生的思維獨(dú)特性，讓學(xué)生各抒己見的同時給予及時的糾正。不僅學(xué)習(xí)了知識還拓展了思維。讓學(xué)生得到精神上的充實(shí)感，利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望。

結(jié)語

綜上所述，中等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要補(bǔ)充、完善學(xué)生的文化課水平。從而成為具有綜合職業(yè)能力和素質(zhì)健全的新型技能型人才。新社會升學(xué)背景和就業(yè)背景要求中等職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上必須進(jìn)行深化改革，適應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)教育體制改革，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性。通過提高數(shù)學(xué)成績來提高學(xué)生的整體文化課水平，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望。為此，所以一線教師仍需為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈建寧.基于現(xiàn)實(shí)期望的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之管見[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）.

[2]王玉珠.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程研究（中旬刊），2011（09）.

[3]龔箭.談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2006（23）.

[4]張永標(biāo).中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（06）.