緩兵之計和趁熱打鐵

　摘要：本文嘗試從工作中發生的事件進行發散思維，提出應該針對每個孩子的特點進行教育，避免粗暴強力的教育方式，在爭議時運用兵法中的緩兵之計于教育 中，再明理后趁熱打鐵對學生進行良莠判斷，從而激發學生對教育方式的真實接受。
　　關鍵詞：緩兵之計 趁熱打鐵 教育方式
　　
　 　下午開完會，拖著疲憊的身軀，我來到教室，準備收拾東西回家，冷不防沖進來兩位放心班小朋友的家長，竹筒倒豆子般將我們班的小w狠狠地魁了一頓，說他打 了人，家長都義憤填膺。我的腦海中瞬間就出現了一個虎頭虎腦的孩子形象，說實在話，這個孩子確實很調皮，整日里喜歡打打鬧鬧，絕對是個愛惹是生非的“家 伙”。不過，我一點都不討厭他，因為經過這近600天相濡以沫的日子，我早就把他當成了自己的孩子。保護每個孩子，弄清事情的真相，是我這位學校母親的責 任。我像雞媽媽一樣呵護每一只“小雞”，當然我決不會護短。我鎮定地聽他們把話說完，面帶微笑地對事情作了表態：“首先我對此事表示抱歉，不過，我也想聽 聽小w的解釋，謝謝你們的提醒，今后我會進一步加強對孩子的教育。”
　　當天，我沒有急著去找小w，而是去找放心班老師了解了大概的情況，心中 已經有了底。第二天，我也故意沒有主動找他，而是靜觀其變，果真他倒有點坐不住了。看到這種情況。我才把他找來，請他說了事情的前因后果，跟放心班老師說 的相差無幾，原來是小w聽到放心班老師要收皮球，便去幫忙，看到有一個孩子抱著球跑走了便去追，追到后對方不肯還球，雙方便扭打在一起。其實，小w還挺有 俠士風度的，不過處理事情的方式太過偏激，因此出了這么一場鬧劇。我半開玩笑半認真地說：“真正愛做好事的孩子，不是動拳頭而是動腦子，你好好想想老師說 的這句話，然后來告訴我你有什么想法。”孩子松了一口氣，心平氣和地坐下來，和我談了自己的內心想法。之后，他在動武方面收斂了許多。就如卡耐基所說：人 生本來就是一場冒險，那些有成就的人往往都是勇于嘗試的人。世上充滿許多樂趣，在如此多彩多姿的世界中，千萬不要容許自己墨守陳規。
　　這就是 我的“緩兵之計”。確實，一般情況下，對于學生的錯誤言行及時給予批評教育，不失為一種懸崖勒馬的做法，但有時也可用一用欲擒故縱的技巧，可能會收到意想 不到的效果。個別行為習慣不太好的學生，面對老師頻繁的批評教育已經習以為常了。當他們意識到自己的行為出格后，心里面往往已經作好了接受批評的準備，若 此時找他談話或批評教育，他那顆與你對抗的心靈是難以接受你的“諄諄教誨”的，若有意地將此事往后擱置幾天，觀其行為，在適當的時候，再找他用聊天的形 式，讓他從旁觀者的角度去審視自己的行為恰當與否，此時對他的感觸也許更深些。
　　我愛用我的緩兵之計!平時，對于大伙兒有爭議的事情，我常常 “裝聾作啞”，先私下里找來當事人了解事情的前因后果，因為我堅信：一般情況下，孩子們都不會無緣無故地去惹是生非，即使他真的這么做了，也許也會有它的 道理。甚至有時班級里發生了吵鬧的事情，我會突然走開，緩一緩自己的情緒再進教室，奇怪的是：孩子們也會出奇地安靜下來。其實，他們也在學著反思自己的行 為。
　相反，班里誰做了好人好事，我就會迫不及待地向孩子們宣布，趁熱打鐵，美美地將他們夸獎一番。抓住學習生活中的每一個細節，從第一個到校參加早勞動到早 早地把飯吃完，只要是好的，是有進步的，就大張旗鼓地表揚，毫不吝嗇。小孩子都喜歡聽好聽的，對于表揚自己的聲音，未聞其聲就已經開始接受了。因此，我運 用心理學上所說的“格式塔效應”，經常不失時機地贊美一下我們的 孩子，相信他(她)會一直朝這個優點發展下去。有些時候，我甚 至用他的某些微不足道的優點，“煽動”孩子們開發自身的其他閃光點。元元是一個敏感而內向的孩子，我發現他很孤獨，身邊沒朋友，他也不愿意找朋友。一日， 他飛快地吃完了午餐，拿張凳子坐在教室門口，一如往常的值日班長，履行起看飯盒的責任。只見他將扔在籮筐內的勺子細心地一一撿起，又將沒有蓋好蓋子的飯盒 緊緊地蓋上并排放整齊。我看了不禁喜上眉梢：說句實話，對于調皮而外向的孩子，“找寶行動”并不難，而我們的元元像蠶寶寶一樣把自己包得嚴嚴實實，還著實 讓我贊了一番心思，如今我像挖到了稀世礦藏般，故意大聲對孩子們嚷嚷開了：“你們看，元元做事多么踏實，你們吃完飯都可以去玩了，而他卻在認真為大家服 務，你們喜歡這樣的朋友嗎?”元元抬起了他的眼睛，一雙像星空般澄澈透明的眼睛，發射出自信與自豪的光芒。我撫摸著元元的頭，輕聲地說：“我們的元元優點 還真不少，畫畫本領高，還愛幫助人，你的朋友也不少。你說是嗎?”孩子使勁地點了點頭，對我許下了一個無聲的承諾。從這以后，孩子在班級中真的找到了許多 好朋友，
　　在我看來，趁熱打鐵，是一種賞識，是對學生渴望獲得成功和認可的心理的滿足。對于后進生，這種贊美之聲顯得更為珍貴。在處理問題 時，我們總是習慣性地按照常規思路去思考，被經驗束縛了頭腦。這時，要沖出習慣性思維的樊籠，確實很痛苦。不過，仔細觀察，開動腦筋，換種思路，換種方 法，還是能打破禁錮自己的思維定式，掙脫捆綁自己思維的鏈條，繞開障礙，找到出路。其實，許多時候，需要我們創意工作，創意生活，這時，危機也能成契機， 從逆境中也能發現成功的機會，看似疑難的問題就能迎刃而解，那么在“山重水復疑無路”后，你會驀然發現“柳暗花明又一村”，我們的生命也能綻放出異樣的光 彩!
　　“緩兵之計”和“趁熱打鐵”之計是一對并不矛盾的姐妹，我想，無論是運用“緩兵之計”還是“趁熱打鐵”之計，只有通過調查研究，深入了 解，找出問題的結癥所在，對癥下藥，才能收到實效。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的 智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。
　　常常想：有時對孩子的教育真的像做一道道精美的菜：有時需要你趁熱打鐵，急火熱炒：有時卻 又需要你用小火慢慢地煨，才能調出人間美味。讓我們用適合孩子口味的做法為每一位孩子奉獻一道適合他們的色香味齊全的“大餐”，他們會喜歡的!