構建學分制條件下第二課堂活動課程體系的思考

　　論文關鍵詞：學分制  第二課堂  活動課程
　　論文摘要：學 分制是高等學校的一種教學管理制度。它以學生取得學分作為衡量其學業完成情況的基本依據。將學分制引入教育教學活動的重要組成部分——第二課堂，科學構建學分制條件下第二課堂活動課程體系，充分發揮大學生的主體 性。全面提高大學生綜合素質，勢在必行。
　　第二課堂活動是指大學生的課余活動，是以學生的現實需要和興趣為依據進行設計，以探索性的自主活動 為主要活動方式。以獲得直接經驗為主要目標的教育課程。多年來我們高度重視第二課堂建設，在課外文化活動、社會實踐活動等方面都取得了較突出的成績。但 是，在具體實踐中，我們越來越深刻地認識到，第二課堂活動教育目標定位不完備，系統性不強，評價機制不力，監督機制不全等問題。已經成為有效提升我校第二 課堂活動質量的障礙。因此，將學分制引入教育教學活動的重要組成部分——第二課堂�？茖W構建學分制條件下第二課堂活動課程體系。積極貫徹“以學生為本，以 激勵為主”的學生T作理念，充分發揮大學生的主體性，全面提高大學生綜合素質，勢在必行。
　　一、構建學分制條件下第二課堂活動課程體系的基本 思路
　　構建學分制條件下第二課堂活動課程體系，不是要將第二課堂活動第一課堂化。而是要在堅持第二課堂活動根本屬性的基礎上，引入第一課堂教 育理念。有效改革現有第二課堂活動的弊端。提升第二課堂活動教育質量。其變革有以下幾點：
　　1、改變第二課堂的無序狀況，提高第二課堂活動的 實效。
　　目前，學生參與第二課堂活動以及組織者設計第二課堂活動，總體上都呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。因此。我們認為有必要在堅持第二 課堂活動已有的靈活性、多樣性的優勢基礎之上，引入課程的理念，對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。
　　與此同時，就每一具體學生 而言。由于參加某一活動的不連貫。其所受到的教育與影響也就十分的有限。因此，將每一活動細分為具體的活動課程單元，一是明晰每一具體活動課程的教育目 標。使之成為一個有指導的教育過程，二是通過活動課程建設，系統編制活動教育影響因素，使之成為對學生的系統的訓練過程，從而達到提升其某一具體素質的目 的。就顯得尤為必要。
　　當然，實踐中必須堅持第二課堂活動以學生完全自主、自發參與，以具體實踐體驗為特征，以課余校內外組合時空為特征，還 應大量利用網絡時空來實施。因此，第二課堂活動不會也不應成 為第一課堂在課余時間的翻版。
　　2、改變第二課堂無評價的狀況。強化學生參與第二課堂活動的自覺性。
　　傳統的第二課堂，學生參與 的興趣性充分，但系統性不強，自為性不足。學生參加第二課堂活動，往往是一種純粹的個人情緒體驗，認識也常常停留于感性階段，應參加哪一項第二課堂活動， 應達到什么樣的水平，沒有一個檢查衡量的標尺。我們實施對第二課堂活動的課程化管理，也就構建了一個從客觀上可以衡量學生第二課堂學習成效的標尺，依據這 一標尺，學生即可自我衡量其素質發展的狀態，查漏補缺，從而增 強其在全面素質發展方面的自覺性。我們一是對照素質教育的體系，構建了四大素質版塊，設計必修課程。促使學生全面認知素質培養要求，二是于每一版塊設計若 干選修課程，充分尊重學生在第二課堂課程選擇上的興趣性、自主性，讓學生的個性得到充分的張揚，三是系列化的活動設計，不僅促成學生的認識從感性上升到理 性，更重要的是通過系統化訓練過程。促使其將優良素質內化于頭腦。落實于行動。

　　3、改變第二課堂與第一課堂脫節的狀態。整體化提升 學校教育教學質量。
　　第一課堂和第二課堂是高校人才培養大系統的兩個子系統。第一課堂已形成了較為科學的體系。而作為具有第一課堂補充功能的 第二課堂，如何實現與第一課堂的對接，更好地發揮補充的作用。在此方面的研究與實踐則相對較少且不系統。因此，對學生第二課堂活動進行調整、設計和整合， 不僅能促進第二課堂子系統實現局部優化，使第一課堂的教學在第二課堂活動中達到有效的延伸和補充，而且通過實現第一課堂子系統與第二課堂有機結合，能促進 育人系統的整體優化。
　　二、學分制條件下第二課堂活動課程體系的構建
　　2005年1月7日，教育部印發的《關于進一步加強高等學 校本科教學工作的若干意見》中指出，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。全面推進素質教育。要注重第一課堂和第二課堂的有機結合，……，第 二課堂要貼近學生的學習和生活。鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展專業知識為目標的課余活動。”因此，構建形成學分制條件下的第二課堂活動課程體系， 是整體提升高校教育教學質量的重要內容之一。
　　1、積極貫徹“以學生為主，以激勵為主”的教育理念第二課堂，是相對于大學生第一課堂而言的， 指大學生利用課余時間，在學校課堂教學之外，自愿參與的各種教育活動。大學生參與第二課堂的主體性，是決定與影響其實際成效的關鍵因素。為此，第二課堂活 動課程體系的建立，應該以第一次全國人才丁作會議鮮明地提出的“人才是第一資源、人人都可以成才、以人為本”的科學人才觀為指導，積極貫徹“以學生為主。 以激勵為主”的教育理念，充分啟動與激勵大學生參與。并以科學正確的世界觀、人生觀、價值觀主導第二課堂活動。
　　2、活動課程體系構建應重點 遵循“三大原則”第一、導向性原則。設計第二課堂活動課程體系應重點考慮設計的指導思想，其設計目的是全面推進素質教育，著眼于人的全面發展。堅持傳授知 識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而使學生的知識、能力、素質得到全面、生動、活潑的 和諧發展。對學生的全面發展起“引領”作用。
　　第二、個性化原則。素質教育的本質是個性化教育，學分制是尊重、發揮和培養學生個性的教學管理 制度。活動課程體系應充分體現學生個體不同于他人的個性優勢方面的發展，真正達到主體學生個性化或優化學生個性發展。個性化原則的基本特點是尊重人的尊 嚴，尊重人的人格，發揮不同層次、不同個性學生在興趣、能力、愛好等方面的心理優勢和個性特長，培養學生的創新精神，增強學生發展個性的信心和動力。因 此，鼓勵學生充分展示個性特長。避免“千人一面”。
　　第三、可操作性原則。第二課堂活動課程體系是一個大系統，它由多個模塊構成，各模塊作為 子系統。相互聯系、相互滲透，互為補充。而可操作性原則是指活動課程體系中的各模塊都可以通過認真設計、實踐、觀察，測試等手段，并充分運用“學分”這個 激勵杠桿，使宏大、復雜、繁瑣的體系簡單化、明細化，從而使活動課程體系的有效實施達到應有的目的。
3、活動課程的設置
　　我們設計的第二課堂活動課程體系由學習領域和學習課程兩個層次構成。學習領域分為四塊，思想道德、實踐創新、文化藝術、體育。每一學習領域由若干活動課程組成。每一個活動課程有明確的目標、 要求、計劃等，從而構成相對完整的活動單元。其中實踐創新領域設計必修的專業類活動課程，學生必須完成一定專業類的活動課程學分。每一門課程修讀完成后可 獲得一定的學分。
　　我們規定學生在校學習期間必須修讀第二課堂活動課程并獲得8個學分方能畢業。其中師范生必須完成，必修課程4個學分，非師 范生必須完成必修課程3，5個學分。學生必須在每一個學習領域內至少完成0，5個學分。在以上基礎上，可根據自己的興趣愛好在四個學習領域中選擇同一領域 或多個領域的課程來完成學分。同時，我們鼓勵學生在學有余力的情況下。全位、多渠道地發展綜合素質。

　　三、學分制條件下活動課程體系 的管理與實施
　　活動課程體系管理過程學分化，是第一課堂與第二課堂的最佳結合點。采用學分制，就是將學生活動課程成績納入學籍管理，達不到基 本要求的學生不能正常畢業。既為學生靈活安排自己任選和必選活動課程提供了可能。又通過規定學生的基本學分和鼓勵學生獲得創新學分的方式，實現了組織的靈 活性和科目要求的規范性的統一，既保證了學生的積極性、主動性和創造性的發揮，又保證基本素質平臺的實現。
　　1、活動課程的管理包括課程的設 計、活動計劃的制定和活動課程的安排。活動課程的設計采用分級設計、分級管理。根據活動課程的特點，管理實行校、系兩級管理，既有集中，又有分散，充分調 動校、系兩級管理的積極性。學校一級負責設計校系兩級活動課程的指導思想、培養目標、具體措施，系一級具體負責本系學生活動課程的指導、選課和檢查。
　 　活動課程計劃的制定應包括活動課程內容、活動方式、活動時數、學分數、周活動時數、開展活動周數等。學校要叉,各專業的學生在校期間活動課程設置安排做 出總體計劃，并且向學生展示每門活動課程科目的內容、要求、所能達到的水平、指導教師的情況以及選擇某門課程所應具備的條件。使學生明確在校期間哪些是必 選的活動課程，哪些是任選的活動課程，如何選課才能使自己達到學校規定的基本要求。完成應達到的學分數。活動課程的安排原則是為學生的上課提供方便，由學 校統一安排在星期一至星期五下午第七、八節�；顒诱n可采用必選課程與任選課程相結合來安排。必選活動課程每周可統一時間安排，任選課可分散安排在雙休日。
　　2、活動課程的實施主要包括選課、排課、過程檢查、考核四個基本環節。對于學生選課。要堅持積極指導和自愿選擇相結合。為避免選課的盲目 性，校、系兩級主管部門，應及時向學生介紹指導，學生可根據自己的興趣、愛好、特長選課。對學生參與活動課過程的情況，由指導教師認真檢查、嚴格考核�；� 動課程要同其他課程一樣納入成績考核的范圍。由于活動課程具有內容廣泛、形式多樣等特點，不宜強調用統一的方式檢測學生學習效果，可采用靈活的考核方式， 如交流體會、比賽、展覽、表演等形式，對學生活動課的考核。一方面由指導教師根據平時出勤情況。另一方面更重要的是檢查學生在學習過程中的效果。把出勤與 效果結合起來評定出學生活動課成績。
　　3、學校成立第二課堂活動課程領導小組。下設第二課堂活動指導委員會和第二課堂活動課程管理中心。指導 委員會負責活動課程總方案的制定，包含指導思想、培養目標、基本規格、基本原則等，最主要的是指導委員會每學年負責根據社會對人才的要求以及學生的發展現 狀對第二課堂活動課程進行設計和調整。因此。我們的第二課堂活動課程的設計是開放的、動態的。而課程管理中心則負責對各活動課程的進展情況和學生的學習結 果進行檢查，負責學分的審定和匯總。課程的實施單位負責活動課程計劃的制定、活動課程的安排以及活動課程內容、方式、時間等的設定，并且向學生展示每門活 動課程的內容、要求、所能達到的水平、指導教師的情況以及選擇某門課程所應具備的基本條件等。
　　4、學生參與活動課程的考核采用多元化的評價 方式。學生參與第二課堂活動的評價，一直是我們工作的難點，也是實施本方案著重要解決的問題。第二課堂活動的多樣性和靈活性，決定了我們的評價方式必須多 元化。主要的評價方式有，證書管理、合格評價、檔案管理、查看參與情況等。我們也鼓勵實施單位創造性的評價學生參與第二課堂活動的成績。