論文關(guān)鍵詞：思維能力培養(yǎng) 實驗創(chuàng)造 方法 體會
論文摘要：從培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性促使學(xué)生知識立體化、連續(xù)性?注重信息片段的聯(lián)系、靈活性、敏捷性、講究技巧、抓住關(guān)鍵?、發(fā)散性、創(chuàng)造性一題多解?突破思維定式激發(fā)創(chuàng)造欲望幾方面著手探討了自然課堂教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
思維能力是指人腦對輸入信息加工整理和制作思維產(chǎn)品的能力。重視素質(zhì)教育?思維能力是核心。培養(yǎng)思維能力是發(fā)展學(xué)生智力?全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道。如何促進(jìn)人的全面發(fā)展?培養(yǎng)高素質(zhì)人才?是教育者亟待探討的課題。筆者從思維的綜合性、連續(xù)性、靈活性、敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等方面對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作了以下的嘗試。
一、注意歸納、探索規(guī)律?培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力
初中自然中許多分散的知識平時只能一部分、一部分的學(xué)習(xí)。教學(xué)中?新知識要與知識結(jié)構(gòu)中的原有概念進(jìn)行同化和順應(yīng)。在教學(xué)操作中?筆者著力幫助、指導(dǎo)學(xué)生建造一個多維格子櫥?將知識同化?使學(xué)生迅速地深層次地領(lǐng)悟知識?提高學(xué)習(xí)效率?同時又注意以橫向?qū)Ρ群涂v向延伸?促使學(xué)生知識的立體化。如元素化合物知識包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途、檢驗等?并不是孤立的?而是一個有機(jī)整體。例如?在復(fù)習(xí)酸的知識時?出示了以下思考題?酸具有哪些通性?以稀硫酸為例??為什么酸具有酸的通性?以硫酸、鹽酸為例?說出兩種制取酸的方法。怎樣證明一瓶未知溶液是硫酸?以稀硫酸為例?說出酸的主要用途。其內(nèi)在聯(lián)系通過課堂討論?可概括如圖所示?
由圖示可知?物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)?而性質(zhì)又決定了物質(zhì)的制法、用途、檢驗等。可見性質(zhì)是核心?起統(tǒng)帥作用。因此復(fù)習(xí)中?我們要抓牢“性質(zhì)”這個核心?找出知識間的聯(lián)接點?以加深學(xué)生的理解與記憶?從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。
二、注意信息片段的聯(lián)系?培養(yǎng)思維的連續(xù)性
初中生在解答離子分組題中?往往會因思維跳躍、考慮不全面難以得到正確的結(jié)果而覺得難度較大。應(yīng)充分利用題目中所給的信息片段?將有關(guān)信息聯(lián)系起來形成連續(xù)流暢的思維過程?從而最終得到正確的結(jié)果。
如?某學(xué)校化學(xué)課外活動小組的同學(xué)?將一些可溶性化合物溶于水配成甲、乙兩種溶液?兩溶液中共含H ,Ag’ ,K’ ,Paz’ .OH ,Cl ,V03 .C03 8種.離子兩種溶液中所含.離子各不相同已知向甲溶液滴入石蕊試液石蕊試液變成藍(lán)色則乙溶液中含有的4種.離子應(yīng)該是填寫i離子符號。而對這個思維跳躍大的題目教學(xué)中是從二個思維層次著于的
l.)自發(fā)學(xué)生分析題目中主要直接信息兩溶液中含.離子種類各不相同日‘甲必定有OH乙中有四種離子甲中一也必含有四種.’’子。隱含信息i離子共存問題溶液中陰陽.離子必須至少各有一種電荷守恒。
2分析思維過程如卜川甲中含有.H則H’在乙中這是思維的起點川H{和C以不能共存C’以和 Ag{也不能共存則Ag{在乙中洲C以和P az{不能共存則Paz’在乙中川A與日不能共存則Cl在甲中(川山于乙中有3種陽.離子故VU,應(yīng)在乙中日‘Ag{只能與陰.離子中VU,共存可幫助判斷同余卜的K{應(yīng)在甲中從電荷守恒判斷。
3思維過程圖示如卜
教師借助圖示將思維分析過程具體化、形象化將跳躍性思維過程聯(lián)系起來從而提高思維質(zhì)量。學(xué)生通過以上訓(xùn)練明確了做題首先要挖掘提示信息然后進(jìn)行靈活組合再運用已學(xué)的基礎(chǔ)知識統(tǒng)盤考慮形成解題的最佳思路。
三、注意出題技巧培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性
思維的敏捷性是指思維過程中能夠迅速而正確抓住解決問題的關(guān)鍵。在化學(xué)計算的教學(xué)中有著特別的作用。在教學(xué)實踐中筆者有意識地引濘學(xué)生探索一些解題技巧克服思維定勢的消極作用提供了靈活與敏捷的解題方法收到很好的教學(xué)效果。
如將一些Cu0粉末加到l0館l4%的硫酸溶液中加熱到Cu0完全溶解再在溶液中加入20 }鐵粉充分反應(yīng)后過濾烘干得到固體物質(zhì)2攤求Cu0的質(zhì)量。如按一般方法求解山于Cu0與硯}} , Fe與禮}} , Fe與Cu之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系感到無從卜于。如果能根據(jù)此題中放入鐵粉20 }反應(yīng)后得到干燥固體還是2飯得出l第一步反應(yīng)后的溶液是C’u }a和硯y的混合溶液因Fe和硯Sq反應(yīng)固體的質(zhì)量減少Fe和C’u }a反應(yīng)固體的質(zhì)量增加一增一減使固體質(zhì)量保持不變。2山題中另一條件l 00婦4%的硫酸中可知干燥得到的固體不可能是銅而是鐵和銅的混合物其中的硫酸也是一部分與Cu0反應(yīng)另一部分與鐵反應(yīng)。在理解題意基礎(chǔ)上抓住鐵和稀硫酸反應(yīng)固體質(zhì)量減少鐵與硫酸銅反應(yīng)固體質(zhì)量增加要使固體質(zhì)量不變必須使與硫酸反應(yīng)的鐵和與硫酸銅反應(yīng)的鐵的質(zhì)量比是l 7而氧化銅、硫酸、硫酸銅、鐵各步反應(yīng)中分子個數(shù)之比是l 1 1 1最后得出與氧化銅反應(yīng)的硫酸分子個數(shù)和與鐵反應(yīng)的硫酸分子個數(shù)比是71與氧化銅反應(yīng)的硫酸的質(zhì)量是100X14`%X7 7+1再根據(jù)化學(xué)方程式計算就能算出氧化銅的質(zhì)量。
在上述解題中按量的變化可以化繁為簡既快又準(zhǔn)有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。
四、注意一題多解培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性
江澤民主席曾指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。”心理學(xué)研究表明青少年山于想象力豐富思維的不良定勢較少。其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié)。創(chuàng)造性思維是富有創(chuàng)見的思維。從思維過程來看它掃-破傳統(tǒng)、常規(guī)、開辟新穎獨特的科學(xué)思路重新組合、升華知識發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系、新規(guī)律。創(chuàng)造性思維又是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。擴(kuò)散思維能力是創(chuàng)造思維的核心創(chuàng)造思維的一系列品質(zhì)都與從已有知識信息中通過輻射而謀求多種不同解決法的擴(kuò)散思考有關(guān)。課堂教學(xué)過程中努力營造求異思維的氛圍尊重學(xué)生注意發(fā)展學(xué)生的求異思維是很有必要的。
如將一嚴(yán)重銹蝕而部分變成銅綠的銅塊研磨成粉末在空氣中充分灼燒成氧化銅發(fā)現(xiàn)固體質(zhì)量在灼燒前后保持不變。灼燒前粉末中銅的質(zhì)量分是
A。70。0’% P .52。8 `% C}。50。0’% T}.48.3’%
這是一題無數(shù)據(jù)計算題解題時學(xué)生往往找不準(zhǔn)相應(yīng)關(guān)系而無從卜于這是思維定勢在情況發(fā)生變化時阻礙人們應(yīng)用新方法去解決問題。此時筆者就引濘學(xué)生分析固體質(zhì)量在灼燒前后保持不變的原因。
1用質(zhì)量守恒法找出題中等量關(guān)系反應(yīng)前銅的質(zhì)量與銅綠的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后氧化銅的總質(zhì)量根據(jù)質(zhì)量守恒可知參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量必然等于生成一氧化碳的水的質(zhì)量之和。
2用差量法找出等量關(guān)系銅綠受熱分解后一氧化碳和水蒸氣逸出固體質(zhì)量減少銅反應(yīng)后生成氧化銅固體質(zhì)量增加兩者相抵才能使反應(yīng)前后固體質(zhì)量不變故也可用差量法來解此題。
3用“歸一法”找出等量關(guān)系根據(jù)題意涉及的化學(xué)反應(yīng)和題給條件可知要使反應(yīng)前后質(zhì)量不變需兩個反應(yīng)生成氧化銅質(zhì)量之和等于原混合粉末的質(zhì)量也可求出答案。
4用元素守恒法找出等量關(guān)系山質(zhì)量守恒定理可知反應(yīng)前后銅元素質(zhì)量不變即混合粉末中銅的質(zhì)量加上銅綠中銅元素質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的氧化銅中銅元素的質(zhì)量。
綜合以上不同解法理清解題思路靈活選擇解法促使學(xué)生從不同角度、方向去思考問題重視分析、比較知識間的聯(lián)系和區(qū)別加強(qiáng)知識的整合和系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以達(dá)到靈活運用觸類旁通。
在實驗教學(xué)中注重給學(xué)生提供史多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望會收到意想不到的效果。如金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗筆者設(shè)計了以卜思考題
1金屬鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣怎樣證明生成物中有氫氧化鈉產(chǎn)物中生成的申一質(zhì)氣體是氫氣
2怎樣把產(chǎn)生的氣體收集起來少I=vT明得到的氣體是氫氣
3你認(rèn)為I}上的演示實驗有那些優(yōu)點和缺陷
4你認(rèn)為將15上的演示實驗作何改進(jìn)史合理
實驗課上先組織學(xué)生討論預(yù)習(xí)題l,2讓他們充分發(fā)表自己的見解之后演示了筆者改進(jìn)后的實驗。最后再讓學(xué)生討論分析改進(jìn)后的實驗有哪些優(yōu)點你認(rèn)為怎樣改進(jìn)史合理同學(xué)們暢所欲言發(fā)表自己的見解讓學(xué)生談設(shè)想擬方案少I=作為課外作業(yè)完成分組、個人完成都可以。同學(xué)們積極參與第一人就收到了同學(xué)們的實驗設(shè)計。其中有幾個設(shè)計很有創(chuàng)造性。筆者及時進(jìn)行了表揚和肯定這些設(shè)計史簡申一操作史簡便安全現(xiàn)象史直觀明顯史有利于學(xué)生觀察以及史有利于對鈉與水反應(yīng)這一性質(zhì)的理解和掌握。
誠然教學(xué)中不能只講思維的結(jié)果還要講思維的過程和方法。因為創(chuàng)造性思維不僅是依靠知識的傳授來激發(fā)史重要的是通過創(chuàng)造性過程的顯示來激發(fā)青少年時期是實施創(chuàng)造性教育的最佳時期而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心是人類思維發(fā)展的高級階段是意識能動性的最高表現(xiàn)。只要我們教師在教學(xué)中啟發(fā)得當(dāng)循序漸進(jìn)每個學(xué)生的創(chuàng)造力都會在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展都能成為有所創(chuàng)造之人。
值得注意的是上述談到的思維的四個方而少I=不是孤立的而是緊密聯(lián)系密不可分的教學(xué)中要始終注意它的整體性。筆者在數(shù)年的教學(xué)實踐中悟到只要我們注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以提高學(xué)生素質(zhì)為木就必能取得事半功倍的效果。
論文摘要：從培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性促使學(xué)生知識立體化、連續(xù)性?注重信息片段的聯(lián)系、靈活性、敏捷性、講究技巧、抓住關(guān)鍵?、發(fā)散性、創(chuàng)造性一題多解?突破思維定式激發(fā)創(chuàng)造欲望幾方面著手探討了自然課堂教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
思維能力是指人腦對輸入信息加工整理和制作思維產(chǎn)品的能力。重視素質(zhì)教育?思維能力是核心。培養(yǎng)思維能力是發(fā)展學(xué)生智力?全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道。如何促進(jìn)人的全面發(fā)展?培養(yǎng)高素質(zhì)人才?是教育者亟待探討的課題。筆者從思維的綜合性、連續(xù)性、靈活性、敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等方面對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作了以下的嘗試。
一、注意歸納、探索規(guī)律?培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力
初中自然中許多分散的知識平時只能一部分、一部分的學(xué)習(xí)。教學(xué)中?新知識要與知識結(jié)構(gòu)中的原有概念進(jìn)行同化和順應(yīng)。在教學(xué)操作中?筆者著力幫助、指導(dǎo)學(xué)生建造一個多維格子櫥?將知識同化?使學(xué)生迅速地深層次地領(lǐng)悟知識?提高學(xué)習(xí)效率?同時又注意以橫向?qū)Ρ群涂v向延伸?促使學(xué)生知識的立體化。如元素化合物知識包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途、檢驗等?并不是孤立的?而是一個有機(jī)整體。例如?在復(fù)習(xí)酸的知識時?出示了以下思考題?酸具有哪些通性?以稀硫酸為例??為什么酸具有酸的通性?以硫酸、鹽酸為例?說出兩種制取酸的方法。怎樣證明一瓶未知溶液是硫酸?以稀硫酸為例?說出酸的主要用途。其內(nèi)在聯(lián)系通過課堂討論?可概括如圖所示?
由圖示可知?物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)?而性質(zhì)又決定了物質(zhì)的制法、用途、檢驗等。可見性質(zhì)是核心?起統(tǒng)帥作用。因此復(fù)習(xí)中?我們要抓牢“性質(zhì)”這個核心?找出知識間的聯(lián)接點?以加深學(xué)生的理解與記憶?從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。
二、注意信息片段的聯(lián)系?培養(yǎng)思維的連續(xù)性
初中生在解答離子分組題中?往往會因思維跳躍、考慮不全面難以得到正確的結(jié)果而覺得難度較大。應(yīng)充分利用題目中所給的信息片段?將有關(guān)信息聯(lián)系起來形成連續(xù)流暢的思維過程?從而最終得到正確的結(jié)果。
如?某學(xué)校化學(xué)課外活動小組的同學(xué)?將一些可溶性化合物溶于水配成甲、乙兩種溶液?兩溶液中共含H ,Ag’ ,K’ ,Paz’ .OH ,Cl ,V03 .C03 8種.離子兩種溶液中所含.離子各不相同已知向甲溶液滴入石蕊試液石蕊試液變成藍(lán)色則乙溶液中含有的4種.離子應(yīng)該是填寫i離子符號。而對這個思維跳躍大的題目教學(xué)中是從二個思維層次著于的
l.)自發(fā)學(xué)生分析題目中主要直接信息兩溶液中含.離子種類各不相同日‘甲必定有OH乙中有四種離子甲中一也必含有四種.’’子。隱含信息i離子共存問題溶液中陰陽.離子必須至少各有一種電荷守恒。
2分析思維過程如卜川甲中含有.H則H’在乙中這是思維的起點川H{和C以不能共存C’以和 Ag{也不能共存則Ag{在乙中洲C以和P az{不能共存則Paz’在乙中川A與日不能共存則Cl在甲中(川山于乙中有3種陽.離子故VU,應(yīng)在乙中日‘Ag{只能與陰.離子中VU,共存可幫助判斷同余卜的K{應(yīng)在甲中從電荷守恒判斷。
3思維過程圖示如卜
教師借助圖示將思維分析過程具體化、形象化將跳躍性思維過程聯(lián)系起來從而提高思維質(zhì)量。學(xué)生通過以上訓(xùn)練明確了做題首先要挖掘提示信息然后進(jìn)行靈活組合再運用已學(xué)的基礎(chǔ)知識統(tǒng)盤考慮形成解題的最佳思路。
三、注意出題技巧培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性
思維的敏捷性是指思維過程中能夠迅速而正確抓住解決問題的關(guān)鍵。在化學(xué)計算的教學(xué)中有著特別的作用。在教學(xué)實踐中筆者有意識地引濘學(xué)生探索一些解題技巧克服思維定勢的消極作用提供了靈活與敏捷的解題方法收到很好的教學(xué)效果。
如將一些Cu0粉末加到l0館l4%的硫酸溶液中加熱到Cu0完全溶解再在溶液中加入20 }鐵粉充分反應(yīng)后過濾烘干得到固體物質(zhì)2攤求Cu0的質(zhì)量。如按一般方法求解山于Cu0與硯}} , Fe與禮}} , Fe與Cu之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系感到無從卜于。如果能根據(jù)此題中放入鐵粉20 }反應(yīng)后得到干燥固體還是2飯得出l第一步反應(yīng)后的溶液是C’u }a和硯y的混合溶液因Fe和硯Sq反應(yīng)固體的質(zhì)量減少Fe和C’u }a反應(yīng)固體的質(zhì)量增加一增一減使固體質(zhì)量保持不變。2山題中另一條件l 00婦4%的硫酸中可知干燥得到的固體不可能是銅而是鐵和銅的混合物其中的硫酸也是一部分與Cu0反應(yīng)另一部分與鐵反應(yīng)。在理解題意基礎(chǔ)上抓住鐵和稀硫酸反應(yīng)固體質(zhì)量減少鐵與硫酸銅反應(yīng)固體質(zhì)量增加要使固體質(zhì)量不變必須使與硫酸反應(yīng)的鐵和與硫酸銅反應(yīng)的鐵的質(zhì)量比是l 7而氧化銅、硫酸、硫酸銅、鐵各步反應(yīng)中分子個數(shù)之比是l 1 1 1最后得出與氧化銅反應(yīng)的硫酸分子個數(shù)和與鐵反應(yīng)的硫酸分子個數(shù)比是71與氧化銅反應(yīng)的硫酸的質(zhì)量是100X14`%X7 7+1再根據(jù)化學(xué)方程式計算就能算出氧化銅的質(zhì)量。
在上述解題中按量的變化可以化繁為簡既快又準(zhǔn)有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。
四、注意一題多解培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性
江澤民主席曾指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。”心理學(xué)研究表明青少年山于想象力豐富思維的不良定勢較少。其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié)。創(chuàng)造性思維是富有創(chuàng)見的思維。從思維過程來看它掃-破傳統(tǒng)、常規(guī)、開辟新穎獨特的科學(xué)思路重新組合、升華知識發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系、新規(guī)律。創(chuàng)造性思維又是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。擴(kuò)散思維能力是創(chuàng)造思維的核心創(chuàng)造思維的一系列品質(zhì)都與從已有知識信息中通過輻射而謀求多種不同解決法的擴(kuò)散思考有關(guān)。課堂教學(xué)過程中努力營造求異思維的氛圍尊重學(xué)生注意發(fā)展學(xué)生的求異思維是很有必要的。
如將一嚴(yán)重銹蝕而部分變成銅綠的銅塊研磨成粉末在空氣中充分灼燒成氧化銅發(fā)現(xiàn)固體質(zhì)量在灼燒前后保持不變。灼燒前粉末中銅的質(zhì)量分是
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這是一題無數(shù)據(jù)計算題解題時學(xué)生往往找不準(zhǔn)相應(yīng)關(guān)系而無從卜于這是思維定勢在情況發(fā)生變化時阻礙人們應(yīng)用新方法去解決問題。此時筆者就引濘學(xué)生分析固體質(zhì)量在灼燒前后保持不變的原因。
1用質(zhì)量守恒法找出題中等量關(guān)系反應(yīng)前銅的質(zhì)量與銅綠的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后氧化銅的總質(zhì)量根據(jù)質(zhì)量守恒可知參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量必然等于生成一氧化碳的水的質(zhì)量之和。
2用差量法找出等量關(guān)系銅綠受熱分解后一氧化碳和水蒸氣逸出固體質(zhì)量減少銅反應(yīng)后生成氧化銅固體質(zhì)量增加兩者相抵才能使反應(yīng)前后固體質(zhì)量不變故也可用差量法來解此題。
3用“歸一法”找出等量關(guān)系根據(jù)題意涉及的化學(xué)反應(yīng)和題給條件可知要使反應(yīng)前后質(zhì)量不變需兩個反應(yīng)生成氧化銅質(zhì)量之和等于原混合粉末的質(zhì)量也可求出答案。
4用元素守恒法找出等量關(guān)系山質(zhì)量守恒定理可知反應(yīng)前后銅元素質(zhì)量不變即混合粉末中銅的質(zhì)量加上銅綠中銅元素質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的氧化銅中銅元素的質(zhì)量。
綜合以上不同解法理清解題思路靈活選擇解法促使學(xué)生從不同角度、方向去思考問題重視分析、比較知識間的聯(lián)系和區(qū)別加強(qiáng)知識的整合和系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以達(dá)到靈活運用觸類旁通。
在實驗教學(xué)中注重給學(xué)生提供史多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望會收到意想不到的效果。如金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗筆者設(shè)計了以卜思考題
1金屬鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣怎樣證明生成物中有氫氧化鈉產(chǎn)物中生成的申一質(zhì)氣體是氫氣
2怎樣把產(chǎn)生的氣體收集起來少I=vT明得到的氣體是氫氣
3你認(rèn)為I}上的演示實驗有那些優(yōu)點和缺陷
4你認(rèn)為將15上的演示實驗作何改進(jìn)史合理
實驗課上先組織學(xué)生討論預(yù)習(xí)題l,2讓他們充分發(fā)表自己的見解之后演示了筆者改進(jìn)后的實驗。最后再讓學(xué)生討論分析改進(jìn)后的實驗有哪些優(yōu)點你認(rèn)為怎樣改進(jìn)史合理同學(xué)們暢所欲言發(fā)表自己的見解讓學(xué)生談設(shè)想擬方案少I=作為課外作業(yè)完成分組、個人完成都可以。同學(xué)們積極參與第一人就收到了同學(xué)們的實驗設(shè)計。其中有幾個設(shè)計很有創(chuàng)造性。筆者及時進(jìn)行了表揚和肯定這些設(shè)計史簡申一操作史簡便安全現(xiàn)象史直觀明顯史有利于學(xué)生觀察以及史有利于對鈉與水反應(yīng)這一性質(zhì)的理解和掌握。
誠然教學(xué)中不能只講思維的結(jié)果還要講思維的過程和方法。因為創(chuàng)造性思維不僅是依靠知識的傳授來激發(fā)史重要的是通過創(chuàng)造性過程的顯示來激發(fā)青少年時期是實施創(chuàng)造性教育的最佳時期而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心是人類思維發(fā)展的高級階段是意識能動性的最高表現(xiàn)。只要我們教師在教學(xué)中啟發(fā)得當(dāng)循序漸進(jìn)每個學(xué)生的創(chuàng)造力都會在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展都能成為有所創(chuàng)造之人。
值得注意的是上述談到的思維的四個方而少I=不是孤立的而是緊密聯(lián)系密不可分的教學(xué)中要始終注意它的整體性。筆者在數(shù)年的教學(xué)實踐中悟到只要我們注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以提高學(xué)生素質(zhì)為木就必能取得事半功倍的效果。
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