如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，筆者認(rèn)為在歷史課堂中貫穿趣味教學(xué)是其中的途徑之一。我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；近代中國(guó)史學(xué)革命的代表人物梁?jiǎn)⒊瑒t說(shuō)：“我是主張趣味主義的人，倘若用化學(xué)化分‘梁?jiǎn)⒊@件東西，把里頭所含的一種叫‘趣味’的元素抽出來(lái)，只怕所剩的僅有個(gè)零了�！笨梢�(jiàn)，前人的教育活動(dòng)中已經(jīng)有了趣味教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，為活躍課堂氣氛，提高學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，我覺(jué)得趣味教學(xué)必不可少，它應(yīng)該有多種多樣的形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特意總結(jié)了以下幾條，以便與各位同仁商榷，并以此求教于各位大方之家。
一、利用對(duì)聯(lián)或者民謠的形式
如講到四大家族對(duì)人民的掠奪時(shí)，具體可用“民國(guó)萬(wàn)歲（稅），天下大平（貧）”來(lái)形容，而在評(píng)價(jià)宋教仁時(shí)就可利用孫中山先生的挽聯(lián)“作民權(quán)保障，誰(shuí)非后死者；為憲法流血，公真第一人！ ”高度贊揚(yáng)了他捍衛(wèi)共和憲政的獻(xiàn)身精神，表達(dá)了革命黨人前仆后繼誓死保障民權(quán)的決心�？箲�(zhàn)勝利后，國(guó)民黨對(duì)淪陷區(qū)日偽財(cái)產(chǎn)的接收最終成了“劫收”，人民對(duì)國(guó)民政府的統(tǒng)治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來(lái)了更遭殃”就反映了人民希望變成失望甚至是絕望的過(guò)程。
二、利用詩(shī)詞的形式
慈禧太后無(wú)疑是晚清時(shí)期最大的賣(mài)國(guó)賊，她腐朽的統(tǒng)治直接導(dǎo)致了近代中國(guó)百年的屈辱，講述這段歷史時(shí)有資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩(shī)》可用�！敖袢招翌U和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬(wàn)民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬(wàn)壽祝疆無(wú)”，這樣既可以勾畫(huà)出慈禧賣(mài)國(guó)求榮的一生，又可提高學(xué)生的注意力。講授長(zhǎng)征、渡江戰(zhàn)役時(shí)利用毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》和《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，而在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)第二年戰(zhàn)略大反攻的形勢(shì)時(shí)，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢(shì)》，教師可以一邊吟詩(shī)，一邊勾勒出反攻的大致畫(huà)面。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，迎合了高考的大趨勢(shì)，事實(shí)證明利用這首詩(shī)的教學(xué)效果很好。
三、聯(lián)系歷史電影或小說(shuō)的形式
《甲午風(fēng)云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰(zhàn)》等是學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、敵后軍民反掃蕩斗爭(zhēng)最好的素材。記得我在講述“破襲戰(zhàn)”時(shí)就引用著名表演藝術(shù)家趙本山的小品《三鞭子》，其中一句“我就是當(dāng)年這里挖坑游擊隊(duì)的坑長(zhǎng)！”把課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生在輕松自如中掌握了破襲戰(zhàn)的含義：主要在平原進(jìn)行，具體做法是挖溝，使日軍的機(jī)械化部隊(duì)難以行駛。
四、利用諷刺或者幽默的形式
章炳麟之《諷慈禧太后七十生辰詩(shī)》就是對(duì)“老佛爺”最好的評(píng)價(jià)。在《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，伊藤博文與李鴻章的一段對(duì)白就非常經(jīng)典。李：“臺(tái)灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個(gè)奴顏婢膝，一個(gè)兇相畢露，刻畫(huà)的栩栩如生、入木三分。
五、運(yùn)用經(jīng)典語(yǔ)言或方言的形式，加強(qiáng)教學(xué)效果。
周星馳、趙本山、馮鞏等著名藝術(shù)家都有經(jīng)典語(yǔ)言，如《大話西游》中“..如果上天再給我一次機(jī)會(huì)..”；趙本山的“別以為你穿著馬甲兒我就不認(rèn)識(shí)你了”就可以用在清末“新政”和“預(yù)備立憲”中；馮鞏“奧迪、奧托和奧運(yùn)是兄弟”的歪理論用于“一五”計(jì)劃中的長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠所生產(chǎn)的奧迪 A6轎車(chē)上。還有，毛主席在開(kāi)國(guó)大典時(shí)天安門(mén)城樓上的“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”莊嚴(yán)宣告，如果教師能用濃重的湖南方言說(shuō)出來(lái)，將起到意料不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于袁世凱“洪憲帝制”夢(mèng)的迅速破滅以及蔣介石集團(tuán)的最終崩潰；評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)可用“舊瓶裝新酒”或“驢頭不對(duì)馬嘴”等等。
六、利用擬人或比喻的形式
如講到火燒圓明園時(shí)，引用法國(guó)作家雨果在 1861年寫(xiě)的：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶了東西，一個(gè)放了火..這個(gè)勝利者把口袋裝滿，那個(gè)把筐籮裝滿，然后他們手拉著手，笑嘻嘻地回到歐洲，這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史�！苯處熅涂梢皂槃�(shì)提問(wèn)這兩個(gè)強(qiáng)盜的姓名，學(xué)生自然會(huì)回答“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的侵略行徑擬人化、形象化，使學(xué)生銘記于心，又可培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的情感，勿忘國(guó)恥，振興中華！
七、自編口訣的形式，有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史史實(shí)。
如《天津條約》開(kāi)放的十處通商口岸，學(xué)生很難記住名稱(chēng)和位置，教師可用“天約（《天津條約》）開(kāi)放十口岸，南（京）鎮(zhèn)（江）漢口加九江，沿海營(yíng)（口）煙（臺(tái)）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、臺(tái)（灣）、淡（水）�！边@樣就達(dá)到了兩全其美的效果。
八、充分利用漫畫(huà)或宣傳畫(huà)
大革命時(shí)期的一幅漫畫(huà)《快樂(lè)的宴會(huì)呵！》就形象地反映了軍閥、地主、土豪劣紳等對(duì)廣大人民沉重的剝削和搜刮；而“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)期的宣傳畫(huà)“肥豬賽大象”深刻地指出了“浮夸風(fēng)”的盛行使“左”傾指導(dǎo)思想泛濫。
九、自設(shè)情景的形式
如講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后一系列不平等條約的危害性時(shí)，筆者曾用“不列顛人推開(kāi)了門(mén)，美利堅(jiān)人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學(xué)生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害，大小順序?yàn)椋骸赌暇l約》＜《望廈條約》＜《黃埔條約》。
十、適當(dāng)運(yùn)用其他學(xué)科的有關(guān)術(shù)語(yǔ)，降低學(xué)生理解歷史概念的難度。
如租界、租借地、勢(shì)力范圍的關(guān)系就可引入數(shù)學(xué)中“子集”的含義；《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》代表了西方列強(qiáng)不同階段的侵華特征，使中國(guó)的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦（或余弦）函數(shù)在某一特定區(qū)間遞增的性質(zhì)；在講述抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，中朝兩國(guó)人民在血雨腥風(fēng)中結(jié)下的萬(wàn)古長(zhǎng)青的友誼，就可利用“ May our friendship remain evergreen！”
總之，“笑一笑，記得牢”，歷史課堂中貫穿趣味教學(xué)是非常重要的。作為史學(xué)工作者，一定要明白自己的責(zé)任，即教書(shū)育人和振興史學(xué)，要講活歷史，改變世人對(duì)歷史極其庸俗的偏見(jiàn)，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂(lè)史、學(xué)史，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
一、利用對(duì)聯(lián)或者民謠的形式
如講到四大家族對(duì)人民的掠奪時(shí)，具體可用“民國(guó)萬(wàn)歲（稅），天下大平（貧）”來(lái)形容，而在評(píng)價(jià)宋教仁時(shí)就可利用孫中山先生的挽聯(lián)“作民權(quán)保障，誰(shuí)非后死者；為憲法流血，公真第一人！ ”高度贊揚(yáng)了他捍衛(wèi)共和憲政的獻(xiàn)身精神，表達(dá)了革命黨人前仆后繼誓死保障民權(quán)的決心�？箲�(zhàn)勝利后，國(guó)民黨對(duì)淪陷區(qū)日偽財(cái)產(chǎn)的接收最終成了“劫收”，人民對(duì)國(guó)民政府的統(tǒng)治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來(lái)了更遭殃”就反映了人民希望變成失望甚至是絕望的過(guò)程。
二、利用詩(shī)詞的形式
慈禧太后無(wú)疑是晚清時(shí)期最大的賣(mài)國(guó)賊，她腐朽的統(tǒng)治直接導(dǎo)致了近代中國(guó)百年的屈辱，講述這段歷史時(shí)有資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩(shī)》可用�！敖袢招翌U和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬(wàn)民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬(wàn)壽祝疆無(wú)”，這樣既可以勾畫(huà)出慈禧賣(mài)國(guó)求榮的一生，又可提高學(xué)生的注意力。講授長(zhǎng)征、渡江戰(zhàn)役時(shí)利用毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》和《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，而在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)第二年戰(zhàn)略大反攻的形勢(shì)時(shí)，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢(shì)》，教師可以一邊吟詩(shī)，一邊勾勒出反攻的大致畫(huà)面。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，迎合了高考的大趨勢(shì)，事實(shí)證明利用這首詩(shī)的教學(xué)效果很好。
三、聯(lián)系歷史電影或小說(shuō)的形式
《甲午風(fēng)云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰(zhàn)》等是學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、敵后軍民反掃蕩斗爭(zhēng)最好的素材。記得我在講述“破襲戰(zhàn)”時(shí)就引用著名表演藝術(shù)家趙本山的小品《三鞭子》，其中一句“我就是當(dāng)年這里挖坑游擊隊(duì)的坑長(zhǎng)！”把課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生在輕松自如中掌握了破襲戰(zhàn)的含義：主要在平原進(jìn)行，具體做法是挖溝，使日軍的機(jī)械化部隊(duì)難以行駛。
四、利用諷刺或者幽默的形式
章炳麟之《諷慈禧太后七十生辰詩(shī)》就是對(duì)“老佛爺”最好的評(píng)價(jià)。在《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，伊藤博文與李鴻章的一段對(duì)白就非常經(jīng)典。李：“臺(tái)灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個(gè)奴顏婢膝，一個(gè)兇相畢露，刻畫(huà)的栩栩如生、入木三分。
五、運(yùn)用經(jīng)典語(yǔ)言或方言的形式，加強(qiáng)教學(xué)效果。
周星馳、趙本山、馮鞏等著名藝術(shù)家都有經(jīng)典語(yǔ)言，如《大話西游》中“..如果上天再給我一次機(jī)會(huì)..”；趙本山的“別以為你穿著馬甲兒我就不認(rèn)識(shí)你了”就可以用在清末“新政”和“預(yù)備立憲”中；馮鞏“奧迪、奧托和奧運(yùn)是兄弟”的歪理論用于“一五”計(jì)劃中的長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠所生產(chǎn)的奧迪 A6轎車(chē)上。還有，毛主席在開(kāi)國(guó)大典時(shí)天安門(mén)城樓上的“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”莊嚴(yán)宣告，如果教師能用濃重的湖南方言說(shuō)出來(lái)，將起到意料不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于袁世凱“洪憲帝制”夢(mèng)的迅速破滅以及蔣介石集團(tuán)的最終崩潰；評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)可用“舊瓶裝新酒”或“驢頭不對(duì)馬嘴”等等。
六、利用擬人或比喻的形式
如講到火燒圓明園時(shí)，引用法國(guó)作家雨果在 1861年寫(xiě)的：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶了東西，一個(gè)放了火..這個(gè)勝利者把口袋裝滿，那個(gè)把筐籮裝滿，然后他們手拉著手，笑嘻嘻地回到歐洲，這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史�！苯處熅涂梢皂槃�(shì)提問(wèn)這兩個(gè)強(qiáng)盜的姓名，學(xué)生自然會(huì)回答“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的侵略行徑擬人化、形象化，使學(xué)生銘記于心，又可培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的情感，勿忘國(guó)恥，振興中華！
七、自編口訣的形式，有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史史實(shí)。
如《天津條約》開(kāi)放的十處通商口岸，學(xué)生很難記住名稱(chēng)和位置，教師可用“天約（《天津條約》）開(kāi)放十口岸，南（京）鎮(zhèn)（江）漢口加九江，沿海營(yíng)（口）煙（臺(tái)）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、臺(tái)（灣）、淡（水）�！边@樣就達(dá)到了兩全其美的效果。
八、充分利用漫畫(huà)或宣傳畫(huà)
大革命時(shí)期的一幅漫畫(huà)《快樂(lè)的宴會(huì)呵！》就形象地反映了軍閥、地主、土豪劣紳等對(duì)廣大人民沉重的剝削和搜刮；而“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)期的宣傳畫(huà)“肥豬賽大象”深刻地指出了“浮夸風(fēng)”的盛行使“左”傾指導(dǎo)思想泛濫。
九、自設(shè)情景的形式
如講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后一系列不平等條約的危害性時(shí)，筆者曾用“不列顛人推開(kāi)了門(mén)，美利堅(jiān)人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學(xué)生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害，大小順序?yàn)椋骸赌暇l約》＜《望廈條約》＜《黃埔條約》。
十、適當(dāng)運(yùn)用其他學(xué)科的有關(guān)術(shù)語(yǔ)，降低學(xué)生理解歷史概念的難度。
如租界、租借地、勢(shì)力范圍的關(guān)系就可引入數(shù)學(xué)中“子集”的含義；《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》代表了西方列強(qiáng)不同階段的侵華特征，使中國(guó)的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦（或余弦）函數(shù)在某一特定區(qū)間遞增的性質(zhì)；在講述抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，中朝兩國(guó)人民在血雨腥風(fēng)中結(jié)下的萬(wàn)古長(zhǎng)青的友誼，就可利用“ May our friendship remain evergreen！”
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