如何培養學生學習歷史的興趣是高中歷史教學的重要任務，筆者認為在歷史課堂中貫穿趣味教學是其中的途徑之一。我國春秋時期的大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；近代中國史學革命的代表人物梁啟超則說：“我是主張趣味主義的人，倘若用化學化分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含的一種叫‘趣味’的元素抽出來，只怕所剩的僅有個零了。”可見，前人的教育活動中已經有了趣味教學。在教學實踐中，為活躍課堂氣氛，提高學生樂于學習歷史的主動性，我覺得趣味教學必不可少，它應該有多種多樣的形式。筆者結合自己的教學經驗，特意總結了以下幾條，以便與各位同仁商榷，并以此求教于各位大方之家。
一、利用對聯或者民謠的形式
如講到四大家族對人民的掠奪時，具體可用“民國萬歲（稅），天下大平（貧）”來形容，而在評價宋教仁時就可利用孫中山先生的挽聯“作民權保障，誰非后死者；為憲法流血，公真第一人！ ”高度贊揚了他捍衛共和憲政的獻身精神，表達了革命黨人前仆后繼誓死保障民權的決心。抗戰勝利后，國民黨對淪陷區日偽財產的接收最終成了“劫收”，人民對國民政府的統治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來了更遭殃”就反映了人民希望變成失望甚至是絕望的過程。
二、利用詩詞的形式
慈禧太后無疑是晚清時期最大的賣國賊，她腐朽的統治直接導致了近代中國百年的屈辱，講述這段歷史時有資產階級民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》可用。“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無”，這樣既可以勾畫出慈禧賣國求榮的一生，又可提高學生的注意力。講授長征、渡江戰役時利用毛澤東同志的《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領南京》，而在學習人民解放戰爭第二年戰略大反攻的形勢時，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養學生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識結合起來，迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學效果很好。
三、聯系歷史電影或小說的形式
《甲午風云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰》等是學習甲午中日戰爭、護國運動、敵后軍民反掃蕩斗爭最好的素材。記得我在講述“破襲戰”時就引用著名表演藝術家趙本山的小品《三鞭子》，其中一句“我就是當年這里挖坑游擊隊的坑長！”把課堂氣氛推向了高潮，學生在輕松自如中掌握了破襲戰的含義：主要在平原進行，具體做法是挖溝，使日軍的機械化部隊難以行駛。
四、利用諷刺或者幽默的形式
章炳麟之《諷慈禧太后七十生辰詩》就是對“老佛爺”最好的評價。在《馬關條約》簽訂時，伊藤博文與李鴻章的一段對白就非常經典。李：“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個奴顏婢膝，一個兇相畢露，刻畫的栩栩如生、入木三分。
五、運用經典語言或方言的形式，加強教學效果。
周星馳、趙本山、馮鞏等著名藝術家都有經典語言，如《大話西游》中“..如果上天再給我一次機會..”；趙本山的“別以為你穿著馬甲兒我就不認識你了”就可以用在清末“新政”和“預備立憲”中；馮鞏“奧迪、奧托和奧運是兄弟”的歪理論用于“一五”計劃中的長春第一汽車制造廠所生產的奧迪 A6轎車上。還有，毛主席在開國大典時天安門城樓上的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”莊嚴宣告，如果教師能用濃重的湖南方言說出來，將起到意料不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于袁世凱“洪憲帝制”夢的迅速破滅以及蔣介石集團的最終崩潰；評價洋務運動時可用“舊瓶裝新酒”或“驢頭不對馬嘴”等等。
六、利用擬人或比喻的形式
如講到火燒圓明園時，引用法國作家雨果在 1861年寫的：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶了東西，一個放了火..這個勝利者把口袋裝滿，那個把筐籮裝滿，然后他們手拉著手，笑嘻嘻地回到歐洲，這就是那兩個強盜的歷史。”教師就可以順勢提問這兩個強盜的姓名，學生自然會回答“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯軍在第二次鴉片戰爭中的侵略行徑擬人化、形象化，使學生銘記于心，又可培養他們愛憎分明的情感，勿忘國恥，振興中華！
七、自編口訣的形式，有效幫助學生準確記憶歷史史實。
如《天津條約》開放的十處通商口岸，學生很難記住名稱和位置，教師可用“天約（《天津條約》）開放十口岸，南（京）鎮（江）漢口加九江，沿海營（口）煙（臺）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、臺（灣）、淡（水）。”這樣就達到了兩全其美的效果。
八、充分利用漫畫或宣傳畫
大革命時期的一幅漫畫《快樂的宴會呵！》就形象地反映了軍閥、地主、土豪劣紳等對廣大人民沉重的剝削和搜刮；而“大躍進”運動時期的宣傳畫“肥豬賽大象”深刻地指出了“浮夸風”的盛行使“左”傾指導思想泛濫。
九、自設情景的形式
如講到鴉片戰爭后一系列不平等條約的危害性時，筆者曾用“不列顛人推開了門，美利堅人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害，大小順序為：《南京條約》＜《望廈條約》＜《黃埔條約》。
十、適當運用其他學科的有關術語，降低學生理解歷史概念的難度。
如租界、租借地、勢力范圍的關系就可引入數學中“子集”的含義；《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》代表了西方列強不同階段的侵華特征，使中國的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦（或余弦）函數在某一特定區間遞增的性質；在講述抗美援朝戰爭中，中朝兩國人民在血雨腥風中結下的萬古長青的友誼，就可利用“ May our friendship remain evergreen！”
總之，“笑一笑，記得牢”，歷史課堂中貫穿趣味教學是非常重要的。作為史學工作者，一定要明白自己的責任，即教書育人和振興史學，要講活歷史，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。
一、利用對聯或者民謠的形式
如講到四大家族對人民的掠奪時，具體可用“民國萬歲（稅），天下大平（貧）”來形容，而在評價宋教仁時就可利用孫中山先生的挽聯“作民權保障，誰非后死者；為憲法流血，公真第一人！ ”高度贊揚了他捍衛共和憲政的獻身精神，表達了革命黨人前仆后繼誓死保障民權的決心。抗戰勝利后，國民黨對淪陷區日偽財產的接收最終成了“劫收”，人民對國民政府的統治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來了更遭殃”就反映了人民希望變成失望甚至是絕望的過程。
二、利用詩詞的形式
慈禧太后無疑是晚清時期最大的賣國賊，她腐朽的統治直接導致了近代中國百年的屈辱，講述這段歷史時有資產階級民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》可用。“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無”，這樣既可以勾畫出慈禧賣國求榮的一生，又可提高學生的注意力。講授長征、渡江戰役時利用毛澤東同志的《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領南京》，而在學習人民解放戰爭第二年戰略大反攻的形勢時，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養學生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識結合起來，迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學效果很好。
三、聯系歷史電影或小說的形式
《甲午風云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰》等是學習甲午中日戰爭、護國運動、敵后軍民反掃蕩斗爭最好的素材。記得我在講述“破襲戰”時就引用著名表演藝術家趙本山的小品《三鞭子》，其中一句“我就是當年這里挖坑游擊隊的坑長！”把課堂氣氛推向了高潮，學生在輕松自如中掌握了破襲戰的含義：主要在平原進行，具體做法是挖溝，使日軍的機械化部隊難以行駛。
四、利用諷刺或者幽默的形式
章炳麟之《諷慈禧太后七十生辰詩》就是對“老佛爺”最好的評價。在《馬關條約》簽訂時，伊藤博文與李鴻章的一段對白就非常經典。李：“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個奴顏婢膝，一個兇相畢露，刻畫的栩栩如生、入木三分。
五、運用經典語言或方言的形式，加強教學效果。
周星馳、趙本山、馮鞏等著名藝術家都有經典語言，如《大話西游》中“..如果上天再給我一次機會..”；趙本山的“別以為你穿著馬甲兒我就不認識你了”就可以用在清末“新政”和“預備立憲”中；馮鞏“奧迪、奧托和奧運是兄弟”的歪理論用于“一五”計劃中的長春第一汽車制造廠所生產的奧迪 A6轎車上。還有，毛主席在開國大典時天安門城樓上的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”莊嚴宣告，如果教師能用濃重的湖南方言說出來，將起到意料不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于袁世凱“洪憲帝制”夢的迅速破滅以及蔣介石集團的最終崩潰；評價洋務運動時可用“舊瓶裝新酒”或“驢頭不對馬嘴”等等。
六、利用擬人或比喻的形式
如講到火燒圓明園時，引用法國作家雨果在 1861年寫的：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶了東西，一個放了火..這個勝利者把口袋裝滿，那個把筐籮裝滿，然后他們手拉著手，笑嘻嘻地回到歐洲，這就是那兩個強盜的歷史。”教師就可以順勢提問這兩個強盜的姓名，學生自然會回答“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯軍在第二次鴉片戰爭中的侵略行徑擬人化、形象化，使學生銘記于心，又可培養他們愛憎分明的情感，勿忘國恥，振興中華！
七、自編口訣的形式，有效幫助學生準確記憶歷史史實。
如《天津條約》開放的十處通商口岸，學生很難記住名稱和位置，教師可用“天約（《天津條約》）開放十口岸，南（京）鎮（江）漢口加九江，沿海營（口）煙（臺）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、臺（灣）、淡（水）。”這樣就達到了兩全其美的效果。
八、充分利用漫畫或宣傳畫
大革命時期的一幅漫畫《快樂的宴會呵！》就形象地反映了軍閥、地主、土豪劣紳等對廣大人民沉重的剝削和搜刮；而“大躍進”運動時期的宣傳畫“肥豬賽大象”深刻地指出了“浮夸風”的盛行使“左”傾指導思想泛濫。
九、自設情景的形式
如講到鴉片戰爭后一系列不平等條約的危害性時，筆者曾用“不列顛人推開了門，美利堅人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害，大小順序為：《南京條約》＜《望廈條約》＜《黃埔條約》。
十、適當運用其他學科的有關術語，降低學生理解歷史概念的難度。
如租界、租借地、勢力范圍的關系就可引入數學中“子集”的含義；《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》代表了西方列強不同階段的侵華特征，使中國的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦（或余弦）函數在某一特定區間遞增的性質；在講述抗美援朝戰爭中，中朝兩國人民在血雨腥風中結下的萬古長青的友誼，就可利用“ May our friendship remain evergreen！”
總之，“笑一笑，記得牢”，歷史課堂中貫穿趣味教學是非常重要的。作為史學工作者，一定要明白自己的責任，即教書育人和振興史學，要講活歷史，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。
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