小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)的一些不良現(xiàn)象，筆者認(rèn)
為可以從教學(xué)法角度，心理學(xué)角度，提問(wèn)中的細(xì)節(jié)三方面來(lái)
探究課堂提問(wèn)的實(shí)效性。設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生積
極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。
一、從教學(xué)法的角度來(lái)看
1. 從教材出發(fā)挖掘問(wèn)題要點(diǎn)
課堂提問(wèn)的有效性首先應(yīng)全面了解教材，從精心設(shè)計(jì)問(wèn)
題入手，理清教材的邏輯關(guān)系，有目的地提出問(wèn)題。
（1）問(wèn)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)問(wèn)
題，不能因零碎而分散學(xué)生對(duì)中心的注意力，從而保持思維
的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題
奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如討論分類的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提問(wèn)你是怎樣分
的，把你的想法告訴大家好嗎？
（2）問(wèn)模糊點(diǎn)。常有一些容易與其它內(nèi)容相混淆的知識(shí)，
對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，
是解決這一問(wèn)題的一個(gè)重要手段。比如 ：設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題，
使學(xué)生在比較中分清是非。設(shè)計(jì)歸謬性問(wèn)題，使學(xué)生在一步
步陷入明顯的謬誤之后再幫助分析失誤之處，可以使學(xué)生在
愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精
確性。如 ：用數(shù)學(xué)過(guò)程中，有多余的條件時(shí)。解決這個(gè)問(wèn)題
你會(huì)選擇哪些條件呢？為什么？
（3）問(wèn)忽視點(diǎn)。忽視點(diǎn)即在正常思維中不容易被注意到
但在實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響人們正確思維的問(wèn)題，忽視點(diǎn)
一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)
現(xiàn)忽視點(diǎn)。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，1是最容易被忽視的。
可提問(wèn)1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
（4）問(wèn)發(fā)散點(diǎn)。發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是
指針對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，
縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的學(xué)科知識(shí)的方法，思
維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道，各個(gè)側(cè)面，
各種角度，以求問(wèn)題得到完美解決。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，
是新時(shí)期對(duì)人才的要求。
2. 從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題亮點(diǎn)
（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性
教學(xué)中，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)
生達(dá)到逐步理解，順著學(xué)生的思維，由淺入深，由已知向未
知進(jìn)行遷移，切合學(xué)生的思維流程。如 ：對(duì)某個(gè)總“問(wèn)題”
的解決而設(shè)計(jì)一些子“問(wèn)題”來(lái)降低思維難度。這樣既能激
發(fā)后進(jìn)生，又能讓優(yōu)秀生也不閑著，真正做到有的放矢。
3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有新穎性
好奇之心人皆有之。如 ：“三角形是怎樣分類的？”這是
教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也可能做出正確的回答。改成這
樣的問(wèn)題 ：“這些三角形有哪些不一樣地方？如果我們要把
這些三角形分成幾類，你想怎樣分？”這樣一問(wèn)，學(xué)生在現(xiàn)
有的知識(shí)前提下，會(huì)積極思考，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，
并且會(huì)積極回答老師的提問(wèn)。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)，必須
把已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為“跳板”，這樣，不僅僅需要記憶力，還
需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的
思維活動(dòng)。
4. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注
意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。從研究學(xué)生的心理著眼，像
包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問(wèn)原意
的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚�。在提�?wèn)與學(xué)
生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，
有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上
的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。
因此，提問(wèn)時(shí)若能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，
生動(dòng)含蓄，富有藝術(shù)性，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，更能激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。
二、從心理學(xué)的角度研究
“情緒是思維的催化劑。營(yíng)造積極的提問(wèn)氛圍，能有效地
感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思維。
1. 優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣
作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到 ：
（1）保持良好的提問(wèn)心境，自覺(jué)確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和
“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀。（2）尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生
是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他
們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。
2. 優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維。（1）消除
學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使
學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”
的遷移，因此，問(wèn)題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏
難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏
難情緒。一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求
勝心。二是熱情鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“勇敢
地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，消除
學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后
進(jìn)生，還可用一些淺顯問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)
習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。（2）問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生
思維激情。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。問(wèn)題過(guò)
于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不
知所措，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。（3）
面向全體，因才施問(wèn)。素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教
育要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要
讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積
極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集
體思維氛圍，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。
（4）所提的問(wèn)題應(yīng)有思考的時(shí)間。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及水
平的差異，教師的提問(wèn)是面向全體的，因此，提問(wèn)后，要讓
不同程度的學(xué)生都有思維空間，都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，
教師切不可急于對(duì)學(xué)生的正確或錯(cuò)誤的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要
讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，切忌急躁。有時(shí)候，課堂表面冷靜，實(shí)際
上思維活動(dòng)卻很活躍 .
三、從提問(wèn)細(xì)節(jié)研究
提問(wèn)中的細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西，可以
是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功
時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是不聞不問(wèn)、視而不見(jiàn)、
漠然處之……提問(wèn)中的細(xì)節(jié)也很重要。
1. 提問(wèn)中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)
許多教師只重視自己提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言，如 ：精煉、準(zhǔn)確，
卻忽視了對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言的考量。教師有這樣的評(píng)價(jià) ：
“他說(shuō)的不完整，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？”、“說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，你能
勇敢回答問(wèn)題，已經(jīng)很不錯(cuò)了，再想想，好嗎？”……對(duì)于
答錯(cuò)、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果給以鼓
勵(lì)，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，
逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。
2. 提問(wèn)中的表情細(xì)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有預(yù)設(shè)到的可能，這
時(shí)教師怎樣鼓勵(lì)學(xué)生回答中的富有價(jià)值和意義的充滿創(chuàng)新的
問(wèn)題呢？教師應(yīng)該用單一的表情——微笑，去鼓勵(lì)學(xué)生，讓
他們充分發(fā)表意見(jiàn)，教師要始終如一地微笑著，讓學(xué)生從同
學(xué)的發(fā)言中判斷正誤，問(wèn)題的正確答案會(huì)隨著更多學(xué)生的表
達(dá)而逐步清楚。微笑是唯一給學(xué)生傳遞信心的信息，教師要
充分相信學(xué)生的能力。教師首先給學(xué)生作了認(rèn)真傾聽(tīng)別人意
見(jiàn)的榜樣，教會(huì)學(xué)生用同樣的方法對(duì)待同學(xué)的發(fā)言，讓我們
的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成了，
相信以后我們的學(xué)生在發(fā)表言論時(shí)，就會(huì)語(yǔ)言順暢，觀點(diǎn)鮮
明，條理清楚