命題者應(yīng)考慮到應(yīng)答者思維的可能性

【摘 要】高中化學(xué)命題時(shí)，往往只考慮如何考查學(xué)生的各種能力，而很少考慮學(xué)生可能的答題思維方式，造成無法真正
體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力，使命題的效度不高，本文擬就在命題時(shí)出現(xiàn)的上述問題談些做法。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 命題思維 答題思維 有效性在編制中學(xué)化學(xué)試題時(shí)，一般可圍繞三維目標(biāo)展開并遵
循下面的程序 ：立意——情境——設(shè)問。“立意”就是考什
么，即考察學(xué)生的哪些知識點(diǎn)，對學(xué)生能力的考察要達(dá)到什
么層次。“情境”就是將所考查的內(nèi)容用貼近學(xué)生生活、貼
近社會的新材料、新情況、新問題進(jìn)行包裝，尤其是要盡可
能選用學(xué)生身邊的材料導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生觀察社會、觀察生
活，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀要求。“設(shè)問”是指設(shè)計(jì)問題
考查學(xué)生時(shí)，方式、方法要求靈活、多樣，多角度進(jìn)行。通
過這三個(gè)環(huán)節(jié)，一道化學(xué)試題就設(shè)計(jì)好了。那么這道題是否
有效呢？一道試題是否有效通常是指測試結(jié)果與測試目標(biāo)的
符合程度，即測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭取Ｒ坏阑瘜W(xué)試題是否
能有效區(qū)分出思維優(yōu)劣的學(xué)生是該題是否有效的重要指標(biāo)之
一。若命題者在命題時(shí)想考查學(xué)生用一般規(guī)律解決問題的能
力，而學(xué)生卻只列舉驗(yàn)證就能輕易解決。則該題在效度上就
大打折扣。
比如 ：（2012• 福建卷，11）下列物質(zhì)與水作用形成的溶
液能與 NH 4 Cl 反應(yīng)生成 NH 3 的是（ ）
A. 二氧化氮 B. 鈉 C. 硫酸鎂 D. 二氧化硅
NH 4 Cl 溶液中含 NH 4 + 、Cl
－ 。只有前者才能產(chǎn)生氣體，
且其反應(yīng)為 NH 4 + +OH
－ NH
3 +H 2 O 顯然選項(xiàng)中四種物質(zhì)與
水作用只有生成堿才能提供 OH
－ ，才會生成 NH
3 。這是命題
者想考查學(xué)生的這種較高的歸納思維能力。而實(shí)際答題中，
有的學(xué)生采用驗(yàn)證法思考，把具體的物質(zhì)代入驗(yàn)證仍然能得
出正確答案。這就使該題在區(qū)分學(xué)生思維的優(yōu)劣上沒有達(dá)到
目的。既該題效度不高。
再比如 ：（2011• 廣東理科綜合 A 卷，33）某同學(xué)進(jìn)行試
驗(yàn)探究時(shí)，欲配制1.0mol•L -1 Ba（OH） 2 溶液，但只找到在空
氣中暴露已久的 Ba（OH） 2 •8H 2 O 試劑（化學(xué)式量 ：315）。
在室溫下配制溶液時(shí)發(fā)現(xiàn)所取試劑在水中僅部分溶解，燒杯
中存在大量未溶物。為探究原因，該同學(xué)查得 Ba（OH）
2 •8H 2 O
在283K、293K 和303K 時(shí)的溶解度（g/100g H 2 O）分別為2.5、
3.9和5.6。
（1）……（2）……（3）……（4）室溫下，_____（填“能”
或“不能”） 配制1.0 mol•L -1 Ba（OH） 2 溶液。
其中的第（4）小題。命題者期望學(xué)生通過分析推理，抓
住物質(zhì)間的關(guān)系進(jìn)行定量計(jì)算，并加以分析得出結(jié)論的思維
方式來思考答題，想考查學(xué)生分析問題、解決問題和計(jì)算的
能力。而從實(shí)際了解的情況來看，有的學(xué)生采用猜測來確定
答案，雖然只有一半的答對機(jī)會，但可節(jié)省大量時(shí)間。而真
正去計(jì)算判斷的學(xué)生則可能算錯(cuò)，答對率也不高。不難發(fā)現(xiàn)，
有的學(xué)生答題思維屬于低水平思維，有的學(xué)生按命題思維來
答屬高水平思維。故該題在選拔思維能力強(qiáng)的學(xué)生方面明顯
不足，為無效試題。
因此命題者在命題時(shí)應(yīng)解決好命題思維和答題思維這一
對矛盾。命題者與學(xué)生答題其思維方式剛好是相反的。命題
者往往是先有答案，即確定了要考什么，再去編制題目的。
而學(xué)生答題則是先有題目，按照題意的指向去思考去找答案
的。當(dāng)命題者處理不好這對矛盾時(shí)，這同一問題上的正反兩
面就難以落在同一點(diǎn)上，使整個(gè)題目的考查目的難以實(shí)現(xiàn)，
成為效度低下的試題。
還有一類題目，命題者未能按有關(guān)考試的要求，有針對
性的命題，出現(xiàn)考生猜題的解答方式造成無法實(shí)現(xiàn)命題者的
考試目標(biāo)。
如： （2014•福州質(zhì)檢卷，10） 25℃時(shí)，0.1mol•L -1 CH 3 COONa
溶液 pH=a，則（ ）
A. 該溫度下，CH 3 COOH 的 K a =10 14-2a
B. 該溫度下，上述溶液中水
的電離度 α=（1.8×10 a-14 ）%
C. 升高溫度，溶液中 c（H + ）
增大，水解平衡常數(shù) K 也增大
D. 加水稀釋，CH 3 COONa 水
解程度增大，c（OH
－ ）增大
命題者想考查學(xué)生對電離
度、水的離子積、摩爾質(zhì)量、密
度預(yù)估、水解平衡等知識點(diǎn)理解和運(yùn)用能力。試題前兩個(gè)選
項(xiàng)計(jì)算綜合多個(gè)知識點(diǎn)，還要進(jìn)行估算判斷，頗有難度。根
據(jù)學(xué)生答題情況來看，要通過計(jì)算解決本題，學(xué)生一般需要
十來分鐘，而對理綜考試來說，一道選擇題平均只有2分鐘
的時(shí)間，故很多學(xué)生只好猜一個(gè)答案。使該題的效度大大降
低。考后試卷分析結(jié)果四個(gè)選項(xiàng)所占百分比與概率差不多也
說明了這點(diǎn)。
命題思維與答題思維的反向是客觀存在的，要避免這類
問題的出現(xiàn)，命題者首先要提高命題水平。不讓學(xué)生有鉆空
子的機(jī)會，如上述廣東理科綜合 A 卷在最后加上理由是什么，
就可區(qū)別不同學(xué)生的思維能力。其次還要加強(qiáng)對學(xué)生答題思
維的研究。命題者若為一線教師，平時(shí)應(yīng)做好習(xí)題（試題）
解答情況的統(tǒng)計(jì)與分析。課堂提問學(xué)生時(shí)應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的解
答思路進(jìn)行收集整理，以便命題時(shí)能有針對性。若為高校教
師命制高考試卷，則應(yīng)在不同階段對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研卷的命制，
在充分了解本屆學(xué)生的思維特點(diǎn)、思維方式和習(xí)慣的基礎(chǔ)上
來命制高考試卷，使試題能更加有效。
所以，命題者在命題時(shí)不應(yīng)自認(rèn)為想考查學(xué)生的何種思
維能力。而應(yīng)充分調(diào)查了解預(yù)測學(xué)生在答題時(shí)可能的思維方
式方法，才能使測試結(jié)果與測試目標(biāo)盡量相符合，使測試達(dá)
到預(yù)期的目的，使考試具有較高的效度。真正考出學(xué)生思維
能力的高低，選拔出優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]婁延果.對中考理科紙筆測試命題的幾點(diǎn)思考[J].《教育實(shí)
踐與研究》，2007年24期
[2]楊梓生.將應(yīng)答者思維引向命題者思維——例談如何有效
開展試卷講評[J].《福建基礎(chǔ)教育研究》，2013年5期