淺談課堂教學中的應變技巧

課堂是一個靈活的空間，教學是一個靈活的過程，學生
是一個個靈活的個體。課堂教學中，因師生的知識、技能、
心理發展等內部因素的影響及教材內容與形式、教學目標、
教學設備等外部因素的制約，難免會出現一些偶發事件。
課堂教學中的常見偶發事件主要集中在以下幾個方面 ：
一是知識疑難問題。在正常的教學過程中，由于所提問題本
身有一定的難度，或者是學生經過深入的思考，會提出一些
教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。二是偶發
事件問題。教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時可能發
生各種意想不到的偶發事件，影響正常的教學秩序。三是自
身失誤問題。課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。在上
課前，老師經過認真備課對可能出現的一些情況雖然做了估
計，但在具體的教學過程中，仍然不可避免會出現一些自身
失誤，比如，可能會寫錯字、說錯話，甚至遺漏掉一些內容……
那么，如何妥善處理這些偶發事件？有沒有常規的方法
可循？以下一些方法值得借鑒。
1、因勢利導法
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調
動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在教
學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可
想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學
聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。如：
在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，
學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗
為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設
計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同
樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，
但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。
2、問題轉移法
問題轉移法，也稱“踢皮球”法。教學是一個動態發展
的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。
當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反
應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，
完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可
以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把
所提問題轉移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提
供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論
法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。
3、堵導變通法
在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至
毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時
堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。如以下案例，一
位的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的
時候，一個男生舉手發問： “老師，世上有沒有關男蛇？”說完，
他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片
刻，說： “這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，
照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作
者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷
人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮
的壞人……”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的
情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而
是因勢利導，從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉
回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美
女蛇”的寓意。
4、激勵升溫法
學習困難生主要困難在于基礎知識不牢固，信心不足上。
因此，他們答問時往往語無倫次，有時已接近答對了，卻突
然停下，再也不作聲了，害怕答錯被人取笑。遇到這種情況，
教師不要讓他停止答問，而是簡單地重復他已回答正確的部
分，并給予肯定和鼓勵，然后走進該生，用期待的眼光看著他，
輕言輕語地點拔、提示。通過教師耐心地等待，熱情的升溫，
冷寂的場面常常會突然地改變，終于能準確地完整地把問題
回答出來。此時，教師要再一次給予肯定和表揚，他們會在
以后的答問中表現得越來越出色。
5、幽默調侃法
幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意
圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽
默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。例如：
有一天，我正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，
當時，許多學生的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這時，我
并沒有訓斥學生，反而幽默地說 ：“剛才大家上課很認真，把
喜鵲都感動了，它高興地說 ：‘同學們上課真專心啊！’”經
我這么一說，學生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中
精力學習。
6、將錯就錯法
教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加
以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌
補了自身的失誤，又達到了教學目的。如一次講例題時，因
為板書有誤，導致答案不合理，我已經意識到出了差錯，但
是不慌不忙地問學生們 ：“同學們，這個答案合理嗎？”有一
學生回答 ：“不合理。”我追問 ：“那么錯在哪里呢？我們不
妨來分析一下。”接下來我在黑板的另一側寫下“正解”兩字，
學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面
對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學
效果。
當然，課堂教學中的應變技巧還有很多。蘇霍姆林斯基
說 ：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根
據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的
變動。”教學中的應變技巧是教師深厚的專業功底、豐富的
教學技能和良好的心理素質相互融合的集中表現 ；既要有敏
銳的觀察力，也要有豐富的想象力 ；既要有敏捷的思維能力，
還要有完美的表達能力。我們在教學過程中，只有不斷地學
習，不斷地反思，才能使課堂教學這朵奇葩開放得更加艷麗，
從而為課堂教學增添更多的活力和魅力！