談高中新課標生物課堂教學評價的方法

摘 要：新課改下教師逐步樹立了新的課程理念,創造了新的教學模式,擴展了新的教育資源,改進了新的教育評價方式,從而加快
了教育質量和效率等諸多方面的提高�，F時期,在一般的課程改革的教學實踐中,教師往往更關注設置課程理念、創新教學模式、擴展教
育資源等幾方面內容,而忽視了教育評價的改革。從而有不少教師由傳統的“重結果,輕過程”的教學模式,走向了另一個“重過程,輕評
價”的極端。
關鍵詞：新課標；教學評價新課程下為了更好地促進課程改革目標的實現,作為高中
生物教師要在不斷創設新課堂教學模式的同時,還要提出相應
的評價建議。因為評價是評定學生學習和發展的質與量的全
過程,所以首先要樹立使這一過程公平、客觀、取得最佳效果的
意識,并以此為評價的標準,我在選擇評價方式、方法的過程中,
首先注意了以下幾點:
一、明確具體的教學目標,采取多元的評價方式
決定適當的評價工具和方式, 全面衡量學生的學習和發
展,就要兼顧教學目標的多重性。高中課程目標包括知識、情感
態度與價值觀、能力三個方面。從目標分類來說,分別屬于認
知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也是
這三方面目標的有機結合。因此,教學評價也應當兼顧這三方
面的目標,不能只看重其中某一領域目標而忽略其他領域目標
的評價。此外,教學目標不但有不同的類別,也有不同的層次,每
一層次的目標均應被抽樣出來加以評價。例如,認知目標可以
分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次,所以在評價
認知教學結果時,就不能只偏重識記層次的評價,而應當兼顧
其他層次目標。
而且教學評價的最終目的是確保教學目標的達成,以及改
善教學和學習效果。因此,獲得一個正確的評價結果或提供正
確的評價反饋信息,對達到最終目的具有決定性的影響力。而
確保所獲得的評價結果是正確的,則唯有針對同一評價對象的
樣本行為進行多次評價, 才能估計出比較接近正確的評價結
果。因此,針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價,在確保
評價結果的正確性方面是很有必要的。
二、評價工作應在不同的情境中進行
現代認知心理學的研究表明,學生對學習內容的認知和學
習,與其所發生的情境有著密切的關系�，F代認知或學習理論
都強調學習的真實性、情境性。在評價領域,人們越來越傾向于
這種觀點:傳統評價中鼓勵的問題或測驗題缺乏與真實生活的
相似性,在這種測驗中所獲得的分數,對學生在未來真實生活
中的表現的預見價值不高。評價作業的真實性和情境性是評
價發展的趨勢。在不同的情境中評價學生的表現,可以讓具有
不同情趣和經歷的同學參與,保證每一個學生都有機會參與到
評價工作中來,保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良
好的改變。
三、評價既重視學生的個性化反映,也倡導學生在評價中
合作
編擬評價工具或采用何種評價方式,應考慮到本班學生的
實際程度。評價本身并不是目的,它只是達到目標的一種手段。
大多數的教學評價并不是要學生一比高低、顯示優劣,它只是
為教學決策搜集信息依據。成功的評價工作應該有利于激發
學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功,而
不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄
別功能,而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此,要通
過評價給每一個學生提供學習生物學的機會,提供可共享的學
習資源。教學過程中,我們應提供學生自我評價和同學相互評
價的機會。通過自我評價,學生可了解自己有關生物學的知識、
技能和情感態度的優、缺點與需要。同學相互評價可促進同學
之間的交流和資源共享。
四、重視學生的反應過程,充分利用評價結果
評價過程中,不僅要重視學生所獲得的答案,而且要重視
學生獲得答案的反應過程。在傳統的評價中,特別是客觀性測
驗,如選擇題、判斷題,往往只要求學生提供問題的答案,而對學
生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣,學生獲得答案的推
理過程、證據的運用、假設的形成等能力發展狀況無從考察。
缺乏對思維過程的評價,會導致學生對思維過程的輕視,而只
關注問題的結論。長此以往,不利于學生良好思維品質的形成,
反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗,進而抑制學生解決問
題的靈活性和創造性。所以,在整個教學過程中,應該把教學評
價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高學習興趣的
形成性評價上。通過形成性評價,及時發現問題,采取相應的補
救性教學,以發揮評價在適時矯正偏差和控制教學品質方面的
功能。評價時,重視學生獲得答案的反應過程,使學生展示解決
問題的全過程,不但可以了解學生的思維品質,也可以診斷其
學習的困難之處,并有利于采取有針對性的教學補救措施。當
然,評價的方式還有很多。我認為,教學評價并不等于考試,考試
只是教學評價的方式之一。教學評價的最終目的應該是促進
教學目標的達成,改善教學和學習效果。事實上,教學評價應被
視為一個過程,它不但是在評定學生的學習成果,也是在評定
教師的教學成效。為了能夠妥善運用教學評價結果改進教學
效果,我認為,在教學評價之后,根據教學目標或學習內容,詳細
分析學生的能力類型,確定學生學習的優、缺點是非常重要的
環節,這便于決定學習和輔導的策略。所以,我們教師要切實掌
握好選擇評價方式的技巧,所謂精益求精,真正能通過恰當的
多樣的評價途徑,給學生一個有利于激發他們的學習動機和學
習熱情的成功的評價工作。