論高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

摘 要：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和思維探究能力的重要渠道之一。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的
創(chuàng)新可以從興趣激發(fā)、拓展教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能三個角度來實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育創(chuàng)新

高中物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，亦是構(gòu)
成學(xué)生理解眾多物理知識和物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)和前提。鑒于其
在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)特思維能力過程中的重要作用，以
及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身所具有的問題，需要對高中物理實(shí)驗(yàn)教
學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加符合當(dāng)代的教學(xué)主題和學(xué)習(xí)要
求。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一定的問題和
弊端，概括起來主要包括這樣幾點(diǎn)：重視理論知識、講授結(jié)論、
機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，忽視實(shí)驗(yàn)方法、探究活動和實(shí)驗(yàn)過程。長
此以往，學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和自主性都會受到
極大的壓制，會讓所謂的“實(shí)驗(yàn)”過程逐漸流于形式、 “走過
場”，事倍功半甚至徒勞無功。
（一）通過媒體“看”實(shí)驗(yàn)。高中階段，很多物理教師習(xí)慣于
采用題海戰(zhàn)術(shù)、記憶戰(zhàn)術(shù)來展開教學(xué)、維系課堂，以至于對于
教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，大多通過視頻、圖像和板書展示的方式
呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而忽視了對物理實(shí)驗(yàn)所要求的對學(xué)生動手
能力的培養(yǎng)，讓“做”實(shí)驗(yàn)淪為“看”實(shí)驗(yàn)。
（二）機(jī)械復(fù)制“做”實(shí)驗(yàn)。還有一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，雖然會讓
學(xué)生以手動操作的方式來展開，但是其過程卻是模式化和流
程化的，充滿機(jī)械化的“復(fù)制”色彩。具體的操作方式是，學(xué)生
根據(jù)教師的引導(dǎo)，或者按照教材上既定的流程、內(nèi)容、目的、操
作方法以及器械布置的要求，像按照菜譜制作菜式一樣，進(jìn)行
模式化的操作，以能否達(dá)到教材或教師所提出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)
果或數(shù)據(jù)為是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，至于實(shí)驗(yàn)為何要以此種方式來
展開，涉及何種物理理論和物理公式，則鮮有思考。實(shí)驗(yàn)過程
中，環(huán)節(jié)的設(shè)置、器材的選擇是否存在什么問題，更不在學(xué)生
的考慮范疇之內(nèi)。
（三）以題為介“寫”實(shí)驗(yàn)。很多教師出于應(yīng)試（高考物理試
卷中有實(shí)驗(yàn)類的題目）的考慮，會讓學(xué)生通過解題的方式，寫
出實(shí)驗(yàn)過程。但是題海戰(zhàn)術(shù)的使用，以及大量實(shí)驗(yàn)類題目的出
現(xiàn)，不僅加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)改變了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)類
題目的認(rèn)知，促使學(xué)生在“寫”實(shí)驗(yàn)的“泥潭”中越陷越深。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略
鑒于目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，教
師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式、更新教學(xué)觀念，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出
困境，幫助學(xué)生改變物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。
（一）由興趣激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的生成，源于學(xué)生對
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，這種興趣可以促使學(xué)生主觀能動
地去創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、發(fā)展思維，可以說創(chuàng)新意識是促進(jìn)學(xué)生不斷
培養(yǎng)科學(xué)思維、進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要催化劑，是能夠調(diào)動學(xué)生
生成主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在驅(qū)動力。相對于文史類
學(xué)科，物理世界是充滿未知和樂趣的存在，大量的物理現(xiàn)象和
諸多充滿奇思妙想的物理結(jié)論，不僅與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密
相連，還能激發(fā)學(xué)生地探究熱情與積極性。比如著名的物理學(xué)
家伽利略通過長久的考察與實(shí)驗(yàn)，生成了“物體的下落速度與
質(zhì)量無關(guān)”的結(jié)論，推翻了亞里士多德“物體越重、下落速度越
快”的觀點(diǎn)，間接揭示了自由落體的運(yùn)動規(guī)律。故而，教師可以
引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，利用各種類
型的生活化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意
識。
（二）由啟發(fā)拓展方法。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對學(xué)
生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開一定的物
理基礎(chǔ)知識，一切學(xué)習(xí)能力的提升、創(chuàng)新能力的生成，都需要
以一定的物理知識為載體，通過科學(xué)的方法來培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)。筆
者在實(shí)際教學(xué)過程中，認(rèn)為要啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，并設(shè)計(jì)出
相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，可以考慮比較法、替代法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、
控制變量法、累積法、放大法、補(bǔ)償法以及理想化法等。
（三）由目標(biāo)開啟功能。新課改實(shí)施以后，高中物理實(shí)驗(yàn)教
學(xué)的目標(biāo)亦可由固有的教學(xué)目標(biāo)分解為包含“知識與技能、過
程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。鑒于此，教師可以
引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身所承載的物理知識的基礎(chǔ)上，充
分開啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位，研究高中不同階段物理實(shí)驗(yàn)教
學(xué)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之從過程、技能以及情感態(tài)度等方面加
以呈現(xiàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為承載知識與技能、過程與方法的載
體，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展指明方向。
三、結(jié)論
總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新要從以下幾個方面
來予以實(shí)現(xiàn)：首先，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生
的學(xué)習(xí)興趣為重要目的指向；其次，為了能讓學(xué)生真實(shí)地感受
到物理客觀世界，通過自身的實(shí)踐，深入理解物理現(xiàn)象以及物
理知識，鼓勵學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程以及自我評價(jià)，通過合作學(xué)
習(xí)、合作實(shí)驗(yàn)，拓展交流的空間；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)
度、科學(xué)精神，通過信息化、生活化的教育環(huán)境，為學(xué)生提供足
夠的物理信息，注重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維和技能
規(guī)范的融合。只有這樣才能真正意義上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手
能力和探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
的創(chuàng)新。
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