教學生互批互改 促作文鑒賞能力

摘 要：為了真正提高小學高年級學生的寫作能力，培養學生獨立鑒賞文學作品的能力，在作文教學中向學生傳授作文互批互改
的方法，循序漸進、持之以恒，逐漸摸索出一些心得和方法，并要在學生中間長期堅持實行下去。努力探索出一整套切實可行的操作步
驟。
關鍵詞：互批互改；鑒賞能力；欣賞批判

面對真正提高學生寫作能力這一重大的課題，筆者嘗試
研究批改作文的方法。在五六年級學生中實施了學生互改作
文的試驗，中間也遇到了很多的難題和阻力、困惑，但是堅持
了下來，最終收到了良好的效果。
一、起步要慢，步子要小，注重引導、啟發
剛剛進入小學高年級的學生（五年級）面對一下子提高的
作文評價要求都會有個逐步適應的階段。如果馬上讓他們去
互批自己的習作會讓學生們無從下手。因此，在嘗試讓學生互
批互改的初級階段，我先讓孩子們從互批各自的小練筆、小周
記開始起步。
先從糾正錯字、病句入手，這樣同時訓練了孩子辨字累詞
及修改病句的能力。幾次過后，就可以開始讓學生考慮每篇習
作是否做到了能圍繞一個中心，明確地表達自己的寫作意圖。
接下來依次增加關乎結構清晰完整、內容充實、語言生動、修
辭手法、標點符號等諸多方面的鑒賞文章優劣的訓練點，這樣
的訓練持續了將近一年的時間。直到這些學生進入六年級，老
師才開始放手讓他們開始互批互改語文書上每個單元要求的
習作。
二、統一修改符號，加強細節指導
互改作文就是用欣賞和批判的兩種眼光來評判作文優劣
的一種修改形式。它比較符合孩子的年齡和心理特征，容易調
動學生的鑒賞作文的積極性。但是由于學生年齡、經驗等的原
因，操作起來肯定會遇到各種各樣的困難。這就要求教師要提
前預見修改現場會發生的狀況，并事先準備還明確的要求、統
一的步驟。
（一）互改作文一定要統一修改符號。教師在學生批改別
人作文前，應讓每個學生都記住修改符號。如：錯別字應該用
什么符號圈畫；病句應該用什么符號圈畫；好詞好句好段應該
用什么符號表示；刪除號如何使用……使用修改符號要注意
保持頁面工整，不能亂涂亂畫。但這一點，就需要經過至少一
個學期的扎實訓練。
（二）互改作文要安排在課堂上進行。在課堂上指導修改，
容易集中講評，發現問題及時修正。教師在學生互改時巡回察
看，適當指導，及時給予肯定，指出不足。作文評講課上，每個
學生人手一本作文（相鄰兩同學之間每回更換一次），在老師
的指導下，五分鐘讀文，五分鐘糾正錯別字與標點符號，五分
鐘斟詞酌句，十分鐘對照題意，全面衡量，寫下批語，五分鐘交
于組長檢查，找出好的典型。第二堂，前二十分鐘由每組選念
好的文章。后二十分鐘老師綜合評講，學生配合作答。教師胸
中有全局，手中有典型，有的放矢，以點帶面。最后五分鐘，各
人的文章反饋到各人手里，再作一次細閱，要求課后再寫一
次。一般情況下，兩堂作文評講時間，圓滿結束。這樣做有利于
學生，重在參與，在實踐中提高；有利于工作，抽出更多的時間
站在一個高度再去審視學生的作文。假如一班有五十名學生，
每人每期作十篇作文，兩期二十篇，那么每個學生一學年就能
欣賞本班二十個同學的文章，兩個學年，學生之間的習作都有
機會閱上一次。無形中開闊了視野，擴寬了思路，互相學習，共
同促進。奇文共欣賞，疑義相與析，從中悟出了好多訣竅，對自
己的寫作都有不同程度的提高。
（三）好中差科學安排，根據平時能力搭配發放作文本。這
一點非常關鍵，否則學生就會感到無從下手。剛開始的一段時
間內可以讓能力相對好的改比他差些的同學作文，中等能力
的改班上較差的同學作文，最差的這些同學幫助同桌檢查有
沒錯別字之類的，好讓全班同學都參與其中。以后就可以交叉
進行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以
改好的同學作文，樹立他們的信心，從不同角度提高他們的習
作興趣和能力。
（四）互改作文要力求精準、合理。首先要求學生把握作文
訓練的主題，不能偏離方向，這就需要教師強調好訓練點，先
統一講好本次作文的要求、側重點，讓學生明確方向，有章可
循。訓練修改大作文初期，教師要把對一兩篇不同層次的作文
評語寫在黑板上，供學生參考、模仿。能力強的同學可以幫助
能力差的同學共同修改他人的作文，這樣有助于共同提高。
（五）評價語言要客觀、恰當。要求學生盡量用委婉的語言
指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時要注意尊重他人，
不必全篇改頭換面，面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進
行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優點的批注評
價，盡量用鼓勵性的語言，也有對不足之處的刪改提示。這其
實也是從另一個角度培養學生欣賞他人的態度。
（六）總評要對全篇作文做出總體的評價，并指出今后作
文要努力的方向。
批改人批寫的字跡要工整，語言得體，最后簽上姓名，以
示負責。被改人應在看完自己的改作后，寫上意見和看法，并
簽上名字。
三、教師審閱，評價好壞，定出等級
當學生精心批改完別人的作文后，由于能力不同，就會出
現許多問題，教師需要重新翻閱。但這時候學生作文上明顯的
錯誤，如錯字錯句基本上被消滅了。老師既要審視作文的優缺
點是否被批改出來了，還要檢查批改作文的同學用詞是否準
確，批改是否到位。并最終評判分數或等級。這也是對學生、家
長負責的表現。
指導學生互批互改作文，是一個復雜而又艱難的教學過
程。之所以要知難而進，摸索嘗試，最重要的目的是切實地提
高學生改作文的參與意識，從而提升他們寫好作文的能力。雖
然過程繁瑣，但只要堅持下來，循序漸進，一段時間的努力后，
終能看見成效。學生的作文鑒賞能力將會在不知不覺中得到
提升。
參考文獻：
[1]車靈君.作文路上,與學生同行[J].學周刊，2014（22）.