調動英語學習自主性 提高學生自信心

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習
英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成
有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌
握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合
語言運用能力。然而在農村英語教學實踐中深感存在諸多問
題：一是學生比較膽小，羞于說英語。從小受周圍特定環境與
家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘
謹、不善言談，缺少自信心。尤其是害怕說錯被老師批評，只是
習慣于機械的死記硬背。二是教學方法手段落后，學生缺少學
習興趣。三是缺乏學習英語的環境氛圍，學習積極性得不到調
動。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生除
了每周僅有的幾節英語課，很難找到學習英語的環境氛圍。并
且有些學生在英語課上態度不端正，影響了學習英語的效率。
因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，學習積極性得
不到調動。四是家庭教育與環境的負面影響，好多家長自身沒
有較高的文化水平，對英語一竅不通，無法在家中為孩子創設
一個良好的學習環境。針對這些困惑，小學英語教師要想提高
自己平常的英語教學效率，自認為要做好以下幾點：
一、開發生活資源，提高學生自信心
教學中要活用教材，教學活動的設計應貼近于生活，能充
分聯系小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉
的生活中去。如：book、pencil、ruler 等學習用品是他們平常學習
中最常用到的，學生在學過這些英語以后可以激勵他們在自
己的生活中使用，這在一定程度上激發了他們的學習興趣，調
動了學生的自主性。如在教學關于 Fruit 的單元時，教師可利
用各種水果進行實物教學。對于當時無法找到的水果，可用圖
片代替。在教學 Animals 這一單元時，充分利用生活資源課
前讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂
上讓他們自由表演，再讓其他同學參與到這個 Guessing game
當中，猜出 What animal is it ？調動了學生的自主性，提
高了學生的自信心。
二、多種感官參與學習，調動學生自主性
小學生天性好動、好玩，在教學中，教師要根據小學生的
心理和學習特點創建以活動為主的教學模式，調動多種感官
參與學習。教學中采用聽、做、說、唱、玩、演的方式鼓勵學生積
極參與，大膽表達，學生的腦、口、耳等感官并用。將平常的簡
單對話用到肢體表演中去，他們對新知的認識進一步深化，在
大量實踐中學生聽、說、讀、寫的能力得到培養，學生享受到學
習的快樂，更積極主動地投入到英語學習活動中去，充分提高
了學生學習英語的興趣。激發小學生的想象力，自主張開想象
的翅膀去探究語言學習的奧妙，學生學習英語的自信心得到
提高。
三、積極開展課外活動，提高學生自信心
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活
動有助于學生增長知識、開闊視野、發展個性、展現才能。教師
應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，調動學
生的自主性，提高學生的自信心。如朗誦、唱歌、講故事、演講、
表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。另外，積極響應
學校開展的“雙語”活動鼓勵學生在校園內用英語互相打招
呼，平常能用英語說的盡量用英語說。即便只是一個單詞也可
以用英語來表達，這樣極大地調動了學生的學習積極性，形成
了互學互幫的良好氛圍。給學生的英語學習創造了良好的語
音環境，大大增加了聽、說的練習機會，潛移默化的提高了學
生的英語綜合語言運用能力，提高了學生學習英語的自信心。
四、重視評價的激勵性，提高學生自信心
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們
對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采
取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們
愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的
效果，取決于他們能否獲得成就感，是否樹立自信心。因此，教
師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步提高
他們的自信心。在教學評價時要從多方面著手。教師在對學生
的英語學習進行評價時，應重視鼓勵學生的態度、參與時的積
極性、努力的程度、交際能力以及是否具有合作精神等。通過
觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識
及評價的片面性性。在學習中鼓勵學生多說一些自己能說的
英語，鼓勵學生不要害怕說時出錯，多給他們口頭練習的機
會。并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，鼓勵學
生接觸盡量多的語言材料，盡可能地展示自己，享受成功的快
樂，提高學生的自信心。
五、營造課堂教學氛圍，調動學生自主性
營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，調動學生學習英語的
主動性和積極性，激發他們的學習興趣，激活學生的主體參與
意識。尤其是教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，
用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接
關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過： “一個帶著
積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣
的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得
更加輕松，更加迅速。”學生只有對英語學習有積極的情感，才
能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響
英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語
教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民
主、和諧的教學氛圍。