聯(lián)系生活實(shí)際讓高中生物課堂教學(xué)更精彩

著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有生活做中心的教育是死
教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”這就要求我們廣大
教師在授課的同時(shí)，不僅僅只關(guān)注書(shū)本上的內(nèi)容，必須聯(lián)系實(shí)
際生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。新的教育課程標(biāo)準(zhǔn)也這么要
求我們要注意關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，追求學(xué)生的全面發(fā)展，這
就充分體現(xiàn)到了一個(gè)問(wèn)題：要想讓學(xué)生把知識(shí)活學(xué)活用，必須
走出課堂，將課堂教學(xué)生活化。
一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一旦教師能把生活中的具
體事例帶入課堂中進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興
趣。學(xué)生們的興趣提高了，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積
極性。同學(xué)們有了興趣，有了認(rèn)真學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)知識(shí)也就
變得很有效率，使他們能夠迅速進(jìn)入最佳的狀態(tài)。例如：在學(xué)
習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，就利用向日葵向陽(yáng)生長(zhǎng)的情景來(lái)
描述了植物的向光性這一道理，把這一節(jié)課要教授的內(nèi)容引
入到課堂中去。教師選擇這種實(shí)例，也可以讓學(xué)生便于理解，
進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，又是課堂氣氛輕松而富有活力。在新教材中
有著“問(wèn)題探討”這一欄目，其內(nèi)容是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些
實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生采用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答生活中的問(wèn)
題。
如在經(jīng)歷了“非典”與“禽流感”之后，社會(huì)普遍關(guān)注這方
面的報(bào)道。而且這也與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師就可以用
“非典”為例題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，一
切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)以生活為模板，以學(xué)生感興趣的生活
現(xiàn)象入手，進(jìn)一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力
學(xué)生們學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科，是希望將來(lái)他們?cè)谏�活中�?br /> 到相關(guān)生物知識(shí)的難題時(shí)可以迎刃而解。但是實(shí)際的教學(xué)情
況卻是相反的，很多時(shí)候，教師們?cè)谡n堂上最關(guān)注的不是學(xué)生
能否運(yùn)用知識(shí)去解決生活難題，而是關(guān)注學(xué)生能否解答練習(xí)
冊(cè)或者考試題目上的問(wèn)題。這其實(shí)大大脫離了學(xué)生們的日常
生活，也不能培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。往往很多學(xué)生，做生物
題目是得心應(yīng)手，但是一旦面對(duì)生活上的生物問(wèn)題，便會(huì)束手
無(wú)策了。因此，這也要求我們生物教師要從自身改變，先是將
重心轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生實(shí)踐能力的要求上去，再者在教材上，習(xí)題上
也要選取與生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行解答。
如選修三中編排了很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容生活
化： “假如克隆人真的來(lái)了怎么辦？” “應(yīng)該有試管嬰兒?jiǎn)幔俊?“你
要一張基因‘身份證’嗎？”通過(guò)這些例子可以把教學(xué)內(nèi)容變得
生動(dòng)、形象、具體，從而有利于學(xué)生理解概念。因此，讓學(xué)生時(shí)
時(shí)以生物學(xué)者的眼光去看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，認(rèn)
識(shí)生物學(xué)在自然生活中的重要性。
三、分析生活中的事例，深刻理解核心生物概念
《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程
中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用這些原理與方法指
導(dǎo)我們的生活習(xí)慣。科學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解概念才能真正的掌握
生物知識(shí)，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在具體的運(yùn)用中。運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)
解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解。新教材的各
個(gè)模塊內(nèi)容是為了實(shí)際生活的應(yīng)用而編排。因此，學(xué)生們能在
實(shí)踐中理解生物知識(shí)，這樣編排的目的性更強(qiáng)了，也讓學(xué)生對(duì)
知識(shí)的理解的更加透徹，吸收起來(lái)也更加的容易。必修課本中
列舉的很多實(shí)際生活問(wèn)題，非常有助于學(xué)生理解課本中的概
念知識(shí)。
如為什么糖尿病人的飲食要受到嚴(yán)格的限制？而且受限
制的不僅僅是甜食品，米飯與饅頭的攝取量也需要嚴(yán)格的控
制？當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)來(lái)回答類似的在生活中遇到的問(wèn)題
時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解。從這個(gè)例子中我們可以
利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析米飯與饅頭的營(yíng)養(yǎng)成分，原來(lái)米飯與
面粉中含有淀粉，它們水解后會(huì)變成葡萄糖，這樣，學(xué)生就深
刻了理解了“糖類”的概念。
四、課后作業(yè)生活化，體驗(yàn)生物學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值
作業(yè)是教學(xué)的產(chǎn)物，是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)。但問(wèn)題解決總是來(lái)
源于實(shí)踐。生活中自然也少不了生物學(xué)知識(shí)的存在，許多生活
中接觸的產(chǎn)品或者工具，都與生物學(xué)息息相關(guān)。因此，教師可
以以此為基準(zhǔn)，在教授新課程之后，安排課后與生活相關(guān)的作
業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生們只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)生
物這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，才能進(jìn)一步去鉆研生物問(wèn)題。例如：在學(xué)
習(xí)必修三中的“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生們學(xué)
習(xí)了植物的向光性之余，也可以進(jìn)一步探究植物的其他的像
性。通過(guò)布置課后的探究作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)
論。
如在學(xué)習(xí)選修 1 的時(shí)候，其中學(xué)習(xí)到“生物發(fā)酵”這一內(nèi)
容時(shí)，教師可以布置學(xué)生自己去運(yùn)用發(fā)酵的知識(shí)去制作腐乳，
自己買(mǎi)一些新鮮的葡萄，適當(dāng)?shù)募右恍┌滋轻勚渭t酒。通過(guò)自
己動(dòng)手制作發(fā)酵食品不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可
以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。還有把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，
如人體中應(yīng)該保持怎樣的糖類才是健康的，向家人普及科學(xué)
知識(shí)，從而積極的預(yù)防糖尿病的發(fā)生。同時(shí)，也讓他們感受到
生物這門(mén)學(xué)科對(duì)他們的生活是有極大幫助的。
總之，在高中生物教學(xué)中許許多多的教學(xué)事例都是選自
于生活中的。書(shū)本僅僅只是其中的一小部分，我們教師的任務(wù)
不僅僅是要將書(shū)本上的知識(shí)傳授給同學(xué)們，還要讓他們感受
到這些生物知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，讓他們明白自己所學(xué)
的知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)與生活。