“放養”式教學，讓課堂活動起來

摘要：誰說體育課不能“放養”。一提起放養，很多人就把它和“放羊”混淆，雖然音同但意義確差別大了。所謂的“放養式”就是放而不棄、放而不散松弛有度。這就和“放羊式”是截然不同的，“放而不棄”就是關注每一個學生無論他（她）身體素質如何以及學動作的快慢和好壞。
關鍵字：放養  放羊  快樂體育

誰說體育課不能“放養”。一提起放養，很多人就把它和“放羊”混淆，雖然音同但意義確差別大了，就先讓我們簡單闡述一下兩者的不同。
“放羊式”式教學，教師較為關注學生在教學活動中的作用，倡導松散的活動。在教學中由于對學生地位和作用的過多關注，忽視了教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。在師生關系的處理上出現極端發展學生主體作用的趨勢，這種教學方法具有自然性、隨意性等特征。
所謂的“放養式”就是放而不棄、放而不散松弛有度。這就和“放羊式”是截然不同的，“放而不棄”就是關注每一個學生無任他（她）是身體素質如何以及學動作的快慢和好壞。在教學中我們要發現每個學生的優缺點和閃亮點。“放而不散”就是不是讓學生漫無目的瘋玩，而是提供給學生廣闊的天地，不是一味的講解教學，根據學生的喜好、地域特色、當地的群眾基礎和優勢項目來開展形式多樣的體育教學。還孩子以寬松、自由的學習與生活的環境。體育教學中的體現，就是提供更為豐富多彩的體育游戲，真正實現在體育教學中感到輕松、愉快、自由自在，同時，無形中更加熱愛體育、增強體質，學中玩，玩中學，玩中健康成長，而不再感到壓力與壓抑。這也是“放養式”教學能夠解決的。
心理學認為，一個人在一個特定的環境中待了太久，一開始接觸某一新的環境或事物就會表現出一定的好奇，產生“有趣”。但“有趣”并不等于興趣。有趣是興趣發展的第一階段，是興趣產生的最低級的水平，并帶有直觀性、盲目性和彌散性，具有不穩定經常變化的特點，一旦外部因素、自身主客觀條件發生變化，有趣就可能蕩然無存。體育教學中采用放羊式，短時間內，學生可能會因為能無拘無束地玩而開心。但是，時間久了，學生對這種沒有內容的教學的認識有了深化與發展，有趣很快就會消失。學生就會對這種毫無教學內容的體育課產生麻木和無聊。也就不會從有趣到興趣的發展，更談不上“快樂體育”了，慢慢地我們就會發現，參與體育學習自由活動的學生會愈來愈少，走進教室、躲在樹陰下的學生會愈來愈多，說體育課沒有意思的聲音也會愈來愈響。而且以女生居多，因為這和女生的心理和身體特點分不開的。這些在很多的教學中得到了印證。
了解了他們的不同下面就是如何解決：
首先，要有周密、詳細、科學的教學計劃。因人而異，因項目而異，因年齡段而異。時刻關注學生的動態、動向，進行細致的指導、輔導。在課堂教學中體育教師敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自主鍛煉能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“放養式體育課”的關鍵所在。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”“封閉式”控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。要發揮體育骨干學生的作用，體育骨干的作用并不能局限于讓學生簡單地協助教師完成某些活動，而是讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的親和力，事半功倍地達到教學目標。在進行“放養式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及課堂所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據各自特點，有針對性地加以練習，在教學環境與學生實際的基礎上，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”確定學習目標，內容選擇盡可能安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。例如一節跳躍課，教師先把主題思想及完成目標陳述，讓學生明確本課的學習內容及目的；在課上提供的所有方式中自由選擇適合自己的練習的方式進行放養式教學。這樣學生自由了，興趣也就來了，課堂自然火起來了。教師要做的是對場地器械布置、安全事項等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發生安全事故。
在“放養式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自主權，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。
我們教師也可以有意設置一些探索性的問題，留給學生充分思考的余地，讓學生帶著思考、帶著問題去練習與學習，讓學生在“試一試、干一干、闖一闖”的過程中帶來一個個成功的喜悅。“放養式”教學課重點是培養學生想動、愛動、會動和會練、會判、會賞的自我健身能力。在課的當中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，課堂氛圍，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。
由于“放養式”教學體育游戲與體育鍛煉中，存在的安全隱患比較大，發生傷害事故的幾率也相應增加，體育教師應擔負起更大的責任。這就要求體育教育工作者，必須要全面掌握更多的體育項目。能游泳、打網球、玩壁球，甚至對世界體壇、國內體壇，以及體育明星、體育賽事了如指掌，能與學生一起進行體育游戲、進行體育玩法，得心應手。這樣學生才能喜歡上你這個體育老師，你也能贏得學生的尊重，轉而更喜歡你的體育課了。再者“放養式”教學需要學校體育設施的不斷的投入和完善，這就需要體育老師的不斷努力，讓學生有更多的選擇余地。可以看出“放養式”教學是引導學生練什么怎么練的一個過程，從而在這個過程中體驗健身運動的樂趣，形成自覺鍛煉的興趣和終身體育的習慣。