活化教學設計，放飛學生思維

在新課改下歷史教師要改變以往一講到底的單一教學方法，更新教學觀念， 轉變教師角色。要做到引導學生主動參與課堂教學，勤于動手，激發學生學習興趣，提高課堂吸引力。這就要求歷史教師在上課之前的教學設計中要體現學生的主體作用，真正使學生在課堂中放飛思維，激發學生的創新意識，使學生真正成為課堂的主人。
在教學設計中要體現新課改理念和我們歷史組“雙自”教學模式的特點，以學生為中心，在教學中設計的教學目標、自主學習、合作探究、小組討論，自我展示等環節。突出學生的主體地位和教師的主導地位。
教學目標是實施有效教學設計的重要環節，是教學設計的第一步。知識與能力是教學的直接與基礎目標，知識是客觀世界在人的主觀認識中的重要反映。過程與方法是教學的可持續發展目標，在學習過程中要通過精心設計的、典型的、反思主觀認識的經歷和體驗，使學生獲得“怎樣知道為什么”和“怎樣認識為什么”的知識，情感態度價值觀是教學的人格完善目標，既是認識出發點，也是的認識的歸宿。三維目標的制定一定要符合課程標準的要求具體恰當。既要適應高考改革的需要，同時也要起到鍛煉學生的能力，培養學生積極樂觀的世界觀，人生觀和價值觀。
在自主學習這環節的設置時，要目標分層明確，通過課前布置預習作業的形式，設置問題自學教材，根據提綱內容讓學生自主去歸納、提煉，以完成對教材知識進行理解和掌握，培養學生的自主學習能力。同時，對于基礎知識還要求學生的理解記憶。夯實基礎這個環節，提升學生能力，使學生主動分析和探究問題， 調動學生學習的積極性，夯實課堂基礎知識，活躍了課堂氣氛。在小組展示中， 大部分時間留給學生，讓他們各抒己見， 發表自己的見解和觀點，而教師僅僅是幫助、引導和鼓勵，讓學生在討論中展示自己的風采，積極主動的參與教學，使學生真正成為課堂的主體。
放飛學生的思維還要做到的是教師在教學設計里精心的設置問題，鼓勵學生質疑，創設自主學習的氛圍。問題的設計要體現出此課的教學重難點內容。帶著問題去閱讀教材，查找資料，自然而然的進入思考的氛圍。例如：我在講授《宋初加強中央集權的措施》教學中，設計了“宋太祖為什么要杯酒釋兵權？采取加強中央集權的措施中會帶來那些問題？ 為什么？”等問題，鼓勵學生積極發表自己的意見，給學生展現自我的機會，教師以參與者的姿態進行點評和表揚。從教學效果上看，大部分同學都能從正反兩個方面進行合理的思考，課堂氣氛活躍， 學生積極性高，知識掌握深刻。在設計課后思考題的過程中同樣要想到激發學生思考，我在《宋初加強中央集權的措施》教學設計中設計一道課后思考題“搜集宋代的大文人中有那些是政治家，他們的名言和小故事”這樣學生會很有興趣的去上圖書館和網絡進行收集。學習主動性不強的同學我們可以通過幾次課堂提問，進而激發他們學習的主動性。在課堂上盡量做到全員參加。創設積極和諧的學習環境， 讓我們的學生能把想說的話說出來，想表達的思想表達出來。學生發表見解，乃至是錯誤的問題，都是我們教學中的寶貴資源。
總而言之，教學設計中如何調動學生的積極性，如何培養創新型人才，是每位一線教師所面臨的問題，實施起來也不是一朝一夕就能實現的問題，這是一項長期而艱巨的任務。這需要我們一線教師在實際教學中實踐，探索并加以總結。讓我們活化教學設計，使學生在歷史課堂中真正做到了放飛思維，真正成為課堂學習的主人。