數(shù)學課堂“四放手”

數(shù)學課堂“四放手”

陳秋青

（廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)東興小學）

【摘    要】為培養(yǎng)學生會學數(shù)學的能力，教師在課堂教學中要做到四放手：1、放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題；2、放手讓學生自主探索——發(fā)現(xiàn)知識；3、放手讓學生總結反饋——掌握知識；4、放手讓學生設計練習——運用知識。只要教師有計劃的逐步放手，慢慢培養(yǎng)，相信學生的學習能力會得到進一步的提高。在數(shù)學教學中，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。葉圣陶先生說過： “教師教任何功課，教都是為了不需要教。 ”所以，教師要沖破傳統(tǒng)的教學觀念，勇于打破“滿堂灌”的教學方法，多給學生學習的時間和空間，放手讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、運用知識。只有放手才能給學生創(chuàng)造出自學、探索、發(fā)現(xiàn)知識的機會，提供自主學習的氛圍，相信學生能通過自我探究、合作交流，有感悟、有發(fā)展、有創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生會學的能力。

一、放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題

培養(yǎng)學生提出問題的能力，對開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動接受為主動探求，起著積極的作用。有問題是正常的，沒有問題就沒有思考，沒有思考也就沒有創(chuàng)新！愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。 ”因此，教學中，教師要打破教師問，學生答的教學方式，善于創(chuàng)設教學情境，敢于放手讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)，引導學生會提問題。因為學生自己提出的問題貼近自己的思維實際，學生只有產(chǎn)生了問題意識，會提問題，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅力，激發(fā)其探索的欲望。例如，在教學《乘法結合律和交換律》時，我先播放一段視頻，讓學生認真觀察。視頻內(nèi)容是：兩位學生同時開始完成兩道計算題（36×25、125×56） ，看誰算得又對又快。一位同學用簡便方法計算，另一位同學則用豎式計算。觀看完這段視頻后，我讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？同學們各抒己見，不過，大家都共同發(fā)現(xiàn)了兩位同學計算的方法不同，結果卻相同，而計算速度也不同。這時同學們都提出了各種問題：為什么那位同學能算得又對又快？為什么要把36拆成4×9 ？做這種計算題有什么規(guī)律嗎等等。這些問題都是本節(jié)課要解決的重點，學生很想了解其中的奧妙，從而激發(fā)了他們強烈的求知欲。

二、放手讓學生自主探索——發(fā)現(xiàn)知識

學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。我們每一位教師都應相信學生，敢于放手，為全體學生創(chuàng)設一個主動探索的空間，讓學生獨立或通過合作去解決問題。過去的填鴨式教學，是我們直接在講授中告訴學生知識，例如： “長方形的周長 =（長 + 寬）×2” ，要求學生死記硬背，而不去讓學生自主驗證，這樣的記憶是不牢固的。相反如果教師能為學生提供足夠的時間與空間，讓學生自主探索、合作交流，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出解決問題的方法，這樣的記憶會比較深刻。如在第一次教學《圖形中的規(guī)律》探索三角形的個數(shù)與小棒根數(shù)之間的關系時，經(jīng)驗不足的我在黑板上擺三角形讓學生觀察，最后得出：如果擺 N 個三角形，需要小棒的根數(shù)是“2N+1” 。然后要求學生背誦這個規(guī)律，之后在相關練習中提問學生時，有一部分學生總是說不出規(guī)律，因此無法計算小棒的根數(shù)。我發(fā)現(xiàn)那堂課的教學效果不佳，于是，我又利用時間重新組織教學，首先放手讓學生在小組內(nèi)動手擺三角形，邊擺邊記錄，把三角形的個數(shù)和對應的小棒根數(shù)填進記錄表中，然后引導學生認真觀察表格，看擺出的三角形個數(shù)與所需小棒根數(shù)之間有什么規(guī)律，并在小組內(nèi)交流。這樣放手讓學生在自主探索、合作交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：擺第一個三角形用三根（2+1）小棒，以后每增加一個三角形，增加2根小棒，所以小棒的根數(shù) = 三角形個數(shù)×2+1。學生通過自主探索、 合作交流， 不僅發(fā)現(xiàn)了新的知識，記憶深刻，而且也培養(yǎng)了他們的觀察、分析和解決問題的能力。

三、放手讓學生總結反饋——掌握知識

為了讓學生善于、樂于總結，我先向學生闡明總結歸納的重要意義，讓他們認識到總結的好處，再向學生傳授幾種總結的方法，培養(yǎng)學生總結的良好習慣。學生明白了總結的好處，有了總結談收獲的意識，那么在課堂上他們會表現(xiàn)得更加認真，更加積極，因此，教師就應該在適當?shù)臅r機敢于放手，提供一定的時間，利用各種形式如小組交流、全班交流總結，鼓勵學生大膽的從多方面、多角度去對新舊知識進行縱橫向聯(lián)系， 建立對新舊知識的認知體系， 進行整理、 歸納、總結。通過慢慢培養(yǎng)，學生不僅能總結學習內(nèi)容和學習方法，還能說出解決問題的方法等。如在學習《路程、時間與速度》的總結反饋環(huán)節(jié)中，有的學生說出了路程、時間與速度的概念；有的學生說出了路程、時間與速度的計算公式；有的學生注意到了速度單位的特點；有的學生總結了利用路程、時間與速度的計算公式可以解決快慢的問題；還有的學生說在解決行程問題時，可以通過畫線段圖幫助理解……

四、放手讓學生設計練習——運用知識

為了使學生對所學新舊知識牢固掌握，運用靈活，因此課堂上教師還要設計各種層次的練習讓學生完成。如果教師能提供一些時間，給予學生表現(xiàn)的機會，放手讓學生自己設計練習，這對學生來說，是件非常樂意的事情，因此，學生在課堂上的積極性會更高，因為只有認真學習，掌握知識，才會有針對性地自行出題。讓學生設計練習薄，我采用兩種方法。第一種是讓學生自己出題，自己完成。這樣符合學生自己的學習能力，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。完成后，同桌交換檢查，訂正錯誤或是教師抽查，及時表揚完成得好的同學，讓他們嘗試成功的快樂；鼓勵出現(xiàn)錯誤的同學，叫他們不要灰心，下次努力。第二種是我出題你完成。這種方式比較靈活，可以給同桌完成，也可以給自己喜歡的同學完成，或是教師適當?shù)睾Y選有代表性的題目，讓全班同學完成。放手讓學生設計練習，有效地發(fā)展學生的邏輯思維和思維的靈活性。

總之，在數(shù)學教學中，教師只要敢于放手，把時間和空間交給學生，相信他們，讓他們通過觀察，操作，獨立思考及合作交流去獲取數(shù)學知識，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且有效地提高了課堂教學效率。當然， 從“需要教”到“不需要教” ，這里有一個逐步放手的過程，只要教師有計劃的逐步放手，慢慢培養(yǎng)，相信學生的學習能力會得到進一步的提高。