初高中物理教學銜接問題的探討

初高中物理教學銜接問題的探討

○日照實驗高級中學  山東日照  276826 杜慶彪

摘要： 老師們在高一的物理教學中應做好這兩個方面的工作：一是注意引導學生調整好心態、搞清初高中物理學法的區別；二是老師們應及時改變角色、調整教法；從而使學生盡快適應高中物理的學習，從而減少高中物理學習的適應期。

關鍵詞 ： 銜接 ；負面心理 ；理解 ；問題情境 ；過程分析 ；轉變角色

初中階段，由于物理教學內容的要求較低，教學中教師注重課堂教學的趣味性，知識傳授的知道性，教學課堂密度小，進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點；習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。高中與初中相比，學生在知識、能力以及學習方法等方面都存在著較高的臺階，多數學生感到難以適應，教師束手無策，從而在高一年級造成兩極分化提前，適應期延長。所以搞好這個銜接，對學生是否能學好高中物理起到非常重要的影響。 

一、初高中物理教學銜接工作中學生負面心理淺析與對策

由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年之久，不少學生存在“休整”一下心理，放松了對自己的要求，學習上出現松馳、疲軟的現象。另一方面，學生聽自己的兄姐或學長講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上打了敗仗。為解決以上問題，我們需做好以下幾個工作：一是給學生講清高一知識在整個高中物理教學中所占的位置和作用，以便讓學生對高一的物理學習從心理上引起足夠的重視；二是給學生傳授一些高中物理學習方法，同時請高年級學生談體會講感受，使學生從心理上克服對物理學習的畏難情緒。

二、引導學生從背公式、套公式做物理題轉變成理解物理概念、規律以用來解決物理問題

在學生初學高中物理時要明確告訴學生初高中物理區別。物理概念、規律是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。所以應引導學生在學習高中物理時，應明確物理概念、規律的得出過程，這樣才能對所學的概念、規律有確切的理解，這樣才能靈活應用所學知識來解決物理問題。如果不重視這個概念、規律的得出過程，學生頭腦中就會只剩下一些干巴巴的公式和條文，這樣就會把高中物理學成初中物理，導致學生在解決問題時記住一些干巴巴的公式不知道如何用。比如勻變速直線運動的位移與時間的關系，如果學生不知道公式的得出過程就不會理解公式的適用條件，任何運動都拿來用，導致做題時很容易犯錯誤。

三、要引導學生在解決物理問題時要建立問題情境，注重對過程的分析

初中物理由于過程比較簡單，學生往往拿過來就套公式。但高中物理往往過程比較復雜，如果不給學生糾正這個心理，學生拿過物理題老想找一個公式來套，就會把物理學習引入死胡同。所以應引導學生在解決高中物理問題時應盡量建立一個問題情境，把情境中的過程分析清楚，再選擇合適的公式來解決問題。若在學生初學物理階段給學生養成這樣的習慣，很顯然會使學生在整個高中物理學習中收到事半功倍的效果。

四、老師在初始高中教學中應及時轉變角色、調整教學方法高一的老師往往是剛完成高三教學，高三復習的方法自覺不自覺的應用在新生的教學中。老師們往往不注意概念、規律的得出過程而更重視它們的應用，這樣很容易把高中物理初學者引入初中套公式做法的誤區。所以在新生的教學中老師應及時轉變角色、調整教學方法。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高。不能要求過急過高，否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

所以老師們在高一的物理教學中應做好這兩個方面的工作：一是注意引導學生搞清初高中物理學法的區別；二是老師們應及時改變角色、調整教法；從而使學生盡快適應高中物理的學習，從而減少高中物理學習的適應期。

（作者簡介： 杜慶彪（1977.04—），山東日照人，日照實驗高級中學教師，職稱 ：中教一級，研究方向 ：物理教學。）