小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展促進(jìn)有效教學(xué)的分析與對(duì)策

小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展促進(jìn)有效教學(xué)的分析與對(duì)策

 

周勇， 王偉燁

 

（ 黑龍江省教育學(xué)院， 哈爾濱 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）

 

摘要： 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、 自主發(fā)展動(dòng)力、 自主發(fā)展能力和自主發(fā)展路徑四個(gè)維度數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析， 可以了解小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的實(shí)際狀況和問題， 在此基礎(chǔ)上， 提出教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)有效教學(xué)的對(duì)策。

 

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教師； 專業(yè)自主發(fā)展； 有效教學(xué)

 

中圖分類號(hào)：Ｇ６２３．９文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７８３６（２０１４）０８－００３８－０２

 

　　一、 問題的提出

 

教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教師發(fā)展應(yīng)被視為教師作為主體自覺主動(dòng)、 可持續(xù)構(gòu)建的過程。即“ 教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性” ［ １ ］， 在教師專業(yè)發(fā)展過程中， 教師只有按照自身發(fā)展的內(nèi)在需求， 自主性尋求專業(yè)素質(zhì)的提高， 教師的專業(yè)水平才能得到真正的發(fā)展。

 

新課程改革以來， 科學(xué)的綜合性、 探究性明顯增強(qiáng)， 同時(shí)教師要“ 引導(dǎo)孩子像科學(xué)家一樣自己去探索大自然的秘密，合作構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)需求的本領(lǐng)” ［ ２ ］， 為此教師應(yīng)具備更高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能， 但目前小學(xué)科學(xué)教師沒有專門的科學(xué)教學(xué)背景， 想適應(yīng)不斷發(fā)展的課程改革和兒童發(fā)展的需求， 教師就需要確立自主發(fā)展的理念， 提升專業(yè)發(fā)展水平。

 

　　二、 研究設(shè)計(jì)

 

（ 一） 理論框架與調(diào)查研究工具

 

基于文獻(xiàn)分析和對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的基本了解，基于小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)、 自主發(fā)展動(dòng)力、 自主發(fā)展能力和自主發(fā)展途徑四個(gè)維度， 編制《 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展情況的調(diào)查問卷》 。

 

（ 二） 調(diào)查對(duì)象與基本特征

 

本文抽取哈爾濱市管轄的八個(gè)區(qū)內(nèi)部分小學(xué)， 共發(fā)放問卷２ ０ ０份， 回收１ ８ ０份， 回收率 ９ ０ ％， 剔除無效問卷 ９份， 有效回收率８ ５ ． ５ ％， 有效問卷數(shù)１ ７ １份。市區(qū)小學(xué)校占 ６ ７ ． ３ ％， 市郊區(qū)的占３ ２ ． ７ ％， 男教師占３ ５ ％， 女教師占６ ５ ％， 普通科學(xué)教師７ ４ ． ２ ％， 市區(qū)骨干教師及學(xué)科帶頭人２ ５ ． ７ ％。

 

　　三、 研究結(jié)果

 

（ 一） 教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

 

１ ． 對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展的滿意程度

 

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得知， 有 ７ ５ ． ４ ％的教師對(duì)自己的專業(yè)自主發(fā)展?jié)M意， 其中， 骨干教師滿意度非常高達(dá)到 ９ ０ ％， 而普通教師的６ ３ ％則相差很多， 具有顯著差異。

 

２ ． 對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

 

明確的目標(biāo)和努力方向是教師專業(yè)自主發(fā)展中有效的驅(qū)動(dòng)力， 教師是否有自主發(fā)展的意識(shí)， 直接體現(xiàn)在是否設(shè)定過一定的目標(biāo)。調(diào)查表明， 制定規(guī)劃包括自己主動(dòng)制定或在單位等他方要求下制定規(guī)劃的總數(shù)為 ４ ２ ％， 從來沒有制定過規(guī)劃和目標(biāo)的人數(shù)高達(dá) ５ ８ ％， 從沒想過制定目標(biāo)的普通教師占１ ５ ％。骨干教師制定方案的比例高于普通教師。

 

（ 二） 教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力

 

１ ． 教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

 

教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力源泉， 直接影響著專業(yè)發(fā)展的程度、 效率以及長(zhǎng)效性。這種內(nèi)驅(qū)力有層次之分， 如： 尋求專業(yè)自主發(fā)展是為了“ 生存和發(fā)展的需要” 與“ 社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感的需要” ， 相比前者后者境界與層次更高。分析表明： 教師為了生存以及發(fā)展的必然需求而自主發(fā)展的人數(shù)占比較高， 約為 ４ ６ ％， 將自主發(fā)展視為一種社會(huì)責(zé)任， “ 以便為了更好地服務(wù)于不斷發(fā)展的孩子的需要” 的教師僅占２ ４ ％。

 

２ ． 教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力

 

外部動(dòng)力是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?nbsp;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求與地方教育行政部門的傾向， 直接影響著教師專業(yè)自主發(fā)展的行動(dòng)和方向。調(diào)查分析表明： ６ ７ ％的教師受領(lǐng)導(dǎo)和行政部門等大環(huán)境而尋求自主發(fā)展以適應(yīng)要求， 同時(shí)有４ ９ ％的教師認(rèn)為制度建設(shè)的完善有益于教師的成長(zhǎng)發(fā)展。

 

（ 三） 教師專業(yè)自主發(fā)展能力

 

１ ． 反思與調(diào)整能力

 

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式： 成長(zhǎng) ＝經(jīng)驗(yàn)＋反思， 只有在教學(xué)中不斷反思， 才能不斷改進(jìn)、 發(fā)展與提升， 同時(shí)在反思中不斷調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式也是不可獲取的行為能力。調(diào)查表明： 在教學(xué)過程中能做到課前課中不斷反思并及時(shí)調(diào)整的教師僅有１ ９ ． ３ ％， 按照學(xué)校要求課后反思的教師占６ ４ ． ７ ％。可見， 要想做到時(shí)時(shí)反思， 應(yīng)將隨時(shí)反思、 及時(shí)調(diào)整的思想貫穿在整個(gè)課堂。

 

２ ． 教學(xué)與研討能力

 

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本， 比如， 教學(xué)方法的改變、 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、 教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確等。從調(diào)查來看， ８ ８ ％的教師能引導(dǎo)孩子在課堂中主動(dòng)探究， 并且不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究； ７ ９ ％的教師會(huì)注重評(píng)價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性； 愿意在課后主動(dòng)與同行教師研討， 從而改進(jìn)自己的教學(xué)不足的占８ ９ ％。

 

（ 四） 教師專業(yè)自主發(fā)展途徑

 

１ ． 在職進(jìn)修培訓(xùn)

 

哈爾濱經(jīng)常組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)， 比如： 小學(xué)科學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、 提升教師實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)操作集中培訓(xùn)等。數(shù)據(jù)表明， ８ ６ ％的教師能積極參加在職培訓(xùn)， 并且骨干教師的參與意愿高出普通教師 １ ０個(gè)百分點(diǎn)。另外， 在小學(xué)科學(xué)教師參加的培訓(xùn)方式選項(xiàng)中， 教師們更喜歡示范課的培訓(xùn)方式， 他們認(rèn)為這種培訓(xùn)形式更直接， 更具有針對(duì)性且更有幫助。

 

２ ． 學(xué)校集體研討

 

學(xué)校不定期組織集體研討活動(dòng)更具針對(duì)性， 教師是否能積極地參加學(xué)校的集體研討， 直接影響著教師是否能及時(shí)地了解自身的不足， 是否能解決實(shí)踐中最棘手的問題， 是否能了解和掌握教學(xué)上最有效、 實(shí)用的方法。小學(xué)科學(xué)教師的集體研討更能對(duì)教學(xué)能力的提升起推動(dòng)器的作用。數(shù)據(jù)表明：８ ７ ％的科學(xué)教師愿意參加集體研討， 多以教研組集體研討的形式進(jìn)行， 其他形式較少。

 

　　四、 研究結(jié)論

 

（ 一） 教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

 

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師的自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)， 多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意， 專業(yè)自主發(fā)展行為懈怠， 不思進(jìn)取、 安于現(xiàn)狀居多， 無自主發(fā)展意識(shí)， 能在外力作用下制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)， 但主動(dòng)性不強(qiáng)。

 

（ 二） 教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力

 

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師具有一定的工作責(zé)任感， 但“ 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值” 等更高層次的追求動(dòng)力較少， 大多數(shù)是在學(xué)校和教育行政部門的要求和規(guī)定等外驅(qū)力的作用下發(fā)展， 專業(yè)自主發(fā)展的被動(dòng)性較強(qiáng)。

 

（ 三） 教師專業(yè)自主發(fā)展能力

 

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師很注重課堂反思與調(diào)整， 并且愿意主動(dòng)參與課后研討以彌補(bǔ)教學(xué)不足， 通過交流教學(xué)思想，相互借鑒從而提高教學(xué)水平， 但反思的意識(shí)一般只停留在課后反思或者一個(gè)單元后的反思， 還未將隨時(shí)反思與調(diào)整意識(shí)貫穿于整個(gè)課堂中。

 

（ 四） 教師專業(yè)自主發(fā)展途徑

 

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師喜歡并能積極地參與在職培訓(xùn)，能認(rèn)真地學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容， 做學(xué)習(xí)筆記。在校期間也能積極主動(dòng)參與教師集體討論活動(dòng)； 普遍重視集體研討的作用， 并在集體研討中尋找到好的教學(xué)方法， 了解先進(jìn)的教學(xué)理念。

 

　　五、 對(duì)策與建議

 

（ 一） 強(qiáng)化意識(shí)， 科學(xué)規(guī)劃

 

小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃及目標(biāo)的制定， 是教師專業(yè)發(fā)展在一段時(shí)期內(nèi)的動(dòng)力和方向； 是客觀地分析自身不足， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 尋求有效發(fā)展策略的驅(qū)動(dòng)力。基于哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展中的意識(shí)淡薄， 缺乏科學(xué)規(guī)劃性的現(xiàn)實(shí)， 建議引用管理學(xué)中的 Ｓ ＷＯ Ｔ分析法， 通過分析自身的優(yōu)勢(shì)（ Ｓ ） 、 劣勢(shì)（ Ｗ） 、 面臨的機(jī)遇（ Ｏ ） 和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（ Ｔ ） ， 從而分析了解自身的實(shí)際， 克服劣勢(shì)， 把握機(jī)遇， 迎接挑戰(zhàn)， 這樣的科學(xué)規(guī)劃既明確、 有可操作， 又減少了教師生涯的盲從，必將成為小學(xué)科學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

 

（ 二） 激發(fā)動(dòng)力， 完善制度

 

調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本， 讓每位教師將“ 教書” 這種職業(yè)當(dāng)成“ 事業(yè)” 來做， 其內(nèi)驅(qū)力就截然不同， 教師們可以了解名優(yōu)教師的成長(zhǎng)足跡、 深悟教師職業(yè)道德規(guī)范、 學(xué)習(xí)師德楷模， 將自身壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榫�神�?dòng)力， 體味職業(yè)當(dāng)中的幸福感和成就感。

 

（ 三） 多效引用， 提升能力

 

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力主要是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到各種問題的解決能力， 教學(xué)實(shí)踐離不開課堂， 可以通過案例分析、 同課異構(gòu)、 典型課例等教研方式提升教師分析問題的能力， 從而集中深入地將教師教學(xué)水平落實(shí)到每一堂課的時(shí)時(shí)反思與調(diào)整中， 通過深入剖析自身教學(xué)的不足， 調(diào)整教學(xué)思路， 從而提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。

 

（ 四） 拓寬渠道， 豐富途徑

 

小學(xué)科學(xué)教師都不是專業(yè)出身， 而小學(xué)科學(xué)課程的綜合性又很強(qiáng)， 完善小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和技能， 最有效的渠道就是集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)能使教師完善科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)， 深化教師的科學(xué)概念， 使教師掌握有效的教學(xué)方法。另外， 培訓(xùn)內(nèi)容、 培訓(xùn)方式、 培訓(xùn)時(shí)間也要根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際需求而定， 若脫離了教師的實(shí)際， 培訓(xùn)將變成“ 無效的聚集” 。與此同時(shí)， 提倡擴(kuò)展豐富多樣的校內(nèi)間、 校際間的集體研討， 在跨域的交流中不斷提升教師的整體專業(yè)水平。同時(shí)，還可利用網(wǎng)絡(luò)論壇、 博客等豐富的交流渠道， 開展網(wǎng)絡(luò)教研。

 

參考文獻(xiàn)：

 

［ １ ］ ｂ ｕ ｌ ｌ ｏ ｕ ｇ ｈＲ ． Ｖ ． ｋ ａ ｕ ｈ ａ ｋＤ ． Ｆ ． ｃ ｒ ｏ ｗ ， ｓ ｔ ｏ ｃ ｋ ｅ ｓＫ ． Ｋ ． Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ

 

Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｈ ｌ ｌ ｏ ． Ｃ ａ ｔ ａ ｌ ｙ ｓ ｔ ｓｆ ｏ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ

 

［ Ｊ ］ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇａ ｎ ｄｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， １ ９ ９ ７ ， （ ２ ） ； １ ５ ３－ １ ６ ９ ．

 

［ ２ ］ 鐘啟泉， 等． 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 解讀［ Ｍ］ ． 上海： 華東師范大學(xué)出版社， ２ ０ ０ １ ．基金項(xiàng)目： 黑龍江省教育學(xué)會(huì)“ 十二五” 重點(diǎn)課題（ Ｘ Ｈ Ｚ １ ２ ５ —０ １ ７ ）

 

作者簡(jiǎn)介： 周勇（ １ ９ ８ ０－） ， 女， 黑龍江哈爾濱人， 助理研究員， 碩士研究生， 從事教育評(píng)價(jià)及教師教育培訓(xùn)研究。