中小學課堂教學中實施情感教育的基本策略

中小學課堂教學中實施情感教育的基本策略

閆婷婷 臨沂大學教育學院

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動，自然要關(guān)注人的情感。中小學階段的學生是情感品質(zhì)和能力形成的時期，教育起著至關(guān)重要的作用。而課堂教學是學生的主要活動，是進行情感教育的主陣地。在中小學課堂教學中，為了逐步培養(yǎng)學生的良好情感素質(zhì)、提高學習效率達到情知并舉的教學效果，正確處理好認知教育和情感教育的關(guān)系、挖掘教材中的情感因素，改進教學策略和樹立新的課堂教學觀，轉(zhuǎn)變情感教育方式。

關(guān)鍵詞：課堂教學；情感教育；策略

一、確定明確的情感教育目標

學生情感教育的目標是由縱橫兩部分組成。二者相互聯(lián)系、相互促進、有機統(tǒng)一、缺一不可，共同構(gòu)成了情感教育和培養(yǎng)目標的科學體系。首先，從橫的方面講，情感教育目標的內(nèi)容包括道德感、理智感和美感。這三類情感是互相聯(lián)系、互相滲透的，也是人類最深厚、最穩(wěn)固、最堅定的高級情感。其次，從縱的方面講，人的情感是由低級到高級、由淺薄到深厚、由沖動到穩(wěn)定而發(fā)展的，因而教學中情感教育的目標也要分層遞進，步步深化。在教學過程中，對學生情感的培養(yǎng)，要不斷使學生由第一層次逐漸上升到最后一個層次，達到情感教育的最終目標。

教學中情感教育與培養(yǎng)的途徑和方式在明確教學過程中情感功能和情感教育目標的基礎(chǔ)上，如何積極主動地對學生進行情感教育和培養(yǎng)，就應成為教師認真思考和研究的問題。在教學活動中充分重視認知因素的同時，教師也應充分重視情感因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，以形成情知平衡、和諧、教學格局，深度發(fā)掘教學的潛力，優(yōu)化教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。并且，在教學活動中，在與認知因素相互作用的過程中，情感不只是作為手段來促進認知教學，而且還是整個教學活動的目標�？傊�，教學過程應該是一個“潤物細無聲”的過程，教師如何把握好教材總的情感教育目標，如何把握好每節(jié)課的情感目標，能否尋求情感目標和知識目標的有機結(jié)合是課堂教學中情感教育實施的關(guān)鍵。

二、挖掘教材中的情感因素，改進教學策略

（一）在學科教學中滲透審美教育

對于每一位從事學科教學的教師來說要提高發(fā)現(xiàn)悟性情感因素的水平，培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)和審美情操及鉆研精神，幫助學生建立評價美的標準。培養(yǎng)學生的審美觀念，教材中的審美素材是課堂教學中實施情感教育的催化劑。任何一門學科，無不蘊含了豐富的審美素材。在課堂教學中進行適度的審美教育還可以培養(yǎng)學生的情感。因為發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和感受美的過程，就是一個人情感協(xié)調(diào)發(fā)展與升華的過程。如何利用學科知識滲透的方式進行情感教育，取決于教師能否有意識地加以挖掘和激發(fā)。因此，教師需要深入鉆研教材、用心感受并融自己于教學活動中。在課堂教學中，做到以情發(fā)聲，用聲傳感。

（二）在學科教學中滲透人文精神

學生的認知教育與情感教育是相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的，認知教育與情感教育如何有效的促進學生的全面發(fā)展，起中介作用的是人文精神的參與。如果教師撇開人文精神去談情感教育只能是無源之水、無本之木，只能是蒼白乏力的教師個人說教。教師應將于本節(jié)課有關(guān)的科學史引進課堂教學中，是滲透人文精神的一種教學策略。如在講授有關(guān)“萬有引力”的內(nèi)容時，教師顯示描述了牛頓觀察蘋果落地的一段故事。這樣一講，學生的學習興趣調(diào)動起來了。接著老師進一步指出，牛頓從蘋果落地產(chǎn)生靈感想到萬有引力，有兩個前提條件：一是牛頓虛心向前人學習，但又不被前人成果所束縛；二是勤于思考，刻苦探索。這位教師的講述能讓學生了解科學活動的艱辛，領(lǐng)略人類奮斗精神的偉大。因此，教師只有依賴于人文精神的參與，才能在情感教育中尋求到塑造學生情感的“源頭活水”。

三、樹立新的課堂教學觀，轉(zhuǎn)變情感教育方式

（一）提高教師的情感素質(zhì)

首先，教師情感素質(zhì)的提高，有助于提高教師情緒的自我調(diào)控能力，有助于培養(yǎng)積極、開朗和樂觀的心態(tài)，有助于教師在課堂中帶動學生并且產(chǎn)生良好的課堂氛圍，學生學習也比較積極，富有情感的課堂教學能激發(fā)學生使課堂上出現(xiàn)相應的心理氣氛，有利于形成協(xié)調(diào)和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容；其次，教師要深刻理解所教學科的新課程標準，樹立正確教育理念，新課程在強調(diào)具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的同時，還突出地把情感、態(tài)度和價值觀作為人的發(fā)展最重要的目標列在前位。因此，教師在各學科教學中，所持有的就不能還僅僅是知識與技能的教學理念，不重視把心思放在調(diào)整學生的學科情感上。

（二）提升與學生情感交往的能力

課堂教學中不承認學生學習的自主性，必然忽視情感教育。因此，在課堂交往過程中，師生雙方在一定情景下交往的過程，除了言語表達外，表情、姿態(tài)等非言語表達扮演者重要角色。師生對話是課堂活動中必不可少的教學形式，教學活動從本質(zhì)上說是一種“溝通”與合作的能力是課堂教學散發(fā)生命的活力，教師必須學會傾聽和接納學生的思想、通過閱讀、觀察實驗、練習、傾聽他人發(fā)言等。針對不同學生的水平，提出不同的問題。在師生雙方的對話過程中，學生的反應不斷得到強化，情感不斷凈化、升華。

（三）讓每一位學生體驗到成功感

情感教育就是要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，從而能建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。培養(yǎng)中小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。此外建構(gòu)主義強調(diào)學生的主觀認識、強調(diào)學生的主動建構(gòu)的過程和體驗，以為積極的感悟和體驗不僅會使學生產(chǎn)生興趣和熱情，獲得興奮和快樂，更主要實現(xiàn)能力發(fā)展、個性培養(yǎng) 和精神目標提升的必要和有效途徑。在教學中我們試著從認知與情感兩方面去公平、公正地評價一個學生，使其也能正確認識自己。因而師生共同創(chuàng)設(shè)健康、和諧、融洽、信任的心理環(huán)境，將為學生積極情感的形成和發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和背景，可以促進學生的和諧發(fā)展。

作者簡介：

閆婷婷，女，1991年出生，臨沂大學教育學院2011級藝術(shù)教育專業(yè)本科生。