感悟活動單 推進新模式

摘要：“活動單導學”模式突出學生在課堂教學中的主體地位，培養學生的學習興趣，關注每一位學生的健康、可持續發展，促進師生、生生間的互動與合作，提高了課堂教學效率。這一模式符合化學教學的認知規律，能有效調動學生學習的積極性。
關鍵詞：活動單導學；設計；應用；分配；評價 數學論文發表
作者簡介：李小莉，任教于江蘇省江安高級中學。
        “活動單導學模式”中強調活動是學習的一種手段，不是教學的根本目標。不應該單純地為活動而活動，要通過活動引導學生去思考、感悟，建構知識體系，提高學科能力與科學素養。筆者認為在開展這一教學模式中必須處理好以下幾個方面的問題：
        一、活動單的基本概念以及如何設計活動單
        “活動單導學”有三個核心概念：一是“活動”。活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”。“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”。“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。 數學論文發表 
        起初，我們把活動單設計成詳案的形式。把每一節的知識點設計成填空題，課上讓學生先填寫，再討論，最后由教師給出標準答案，結果發現這種做法不僅不能減輕學生的學業負擔，反而讓學生更加厭倦學習，活動單不能讓學生真正活動起來，就等于花樣填鴨式。通過組內進一步研究，我們發現“活動單”是“活動單導學模式”的技術關鍵，也是課堂教學質量高低的決定因素。活動單不是直接給出知識點，而是圍繞課程標準和本節課需要突破的重點、難點確定，設計出能夠激發學生去思考和探索從而自己得出知識點的問題。對同一水平的學習要求，要用最合適的、明確的行為動詞進行描述，這些行為動詞應分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。一個大的活動名稱下也可以有幾個子活動，這些子活動構成相對完整的活動體系。每個活動名稱下有具體的活動方案。這是“活動單”的主體，應根據活動所確立的目標進行設計。一般來說，活動不要超過4次。活動方案的設計應符合學生的認知特點、學情，活動次數合理，操作可行，活動形式應多樣化，如實驗探究、科學探究、查閱資料、合作分享、演講、討論、競賽、游戲、表演等。
        二、如何正確運用活動單
        “活動單導學模式”在時間分配上作了以下基本規定：教師連續講授時間原則上不超過5分鐘；學生每一輪次活動時間一般不少于5分鐘；每節課留給學生自己總結的時間不少于5分鐘；課堂診斷、反饋與檢測時間通常不少于5分鐘。有了明確的時間規定更加方便我們去控制課堂。活動單的執行者是學生，所以還要根據學生的實際情況出發，不是一到時間就喊停，在活動單設計時就得把握好度。
        運用活動單時，很多教師把焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作討論了，交流頻繁了就是在活動，就達到教學目標了。活動包括自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素。自主學習是活動的前提，活動有顯性和隱性之分。課堂上有些隱性的活動非常重要，學生坐在座位上認真的讀題，靜靜的思考，這也是活動而且是很重要的活動，表面上靜悄悄，思維上轟轟烈烈，注重自主學習才能發展學生的思維能力。小組合作探究對同一個問題發表不同的見解，相互討論，相互切磋，相互啟發形成學習的合力。小組成果展示，組間再次合作交流，教師進行點評提升。這樣學生動起來了，氣氛活躍了，學習效率也高了。
        三、如何分配活動小組 數學論文發表 
        “活動”的基本機制：由于本模式以小組活動為主，因此，一定要建立完善的學習小組。所謂“完善”，一是要相對固定，不能時有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個成員都要有編號。“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。教學不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、交流與討論、反思、創作、體會等為基礎的多樣化活動。“活動”不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學習的實質是學生在“做”的過程中進行經驗重組的活動。活動時，要進行有效的組織和調控。學生好動，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動就會演變成一種動亂。 數學論文發表 
        比如，小組合作，就要有嚴密的組織和嚴格的規范，要有組長，要有中心發言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團。
一些肢體性的活動，要把握好一個度，就像開車一樣，該踩油門時踩油門，該帶剎車時一定要帶剎車。“活動單導學”所倡導的“活動”則超越了單一的“書本世界”，回歸到學生自我的“生活世界”，目的是引導學生從生活經驗或生活經歷中發現問題，把學生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識習得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會、人與自我以及人與文化等各種關系的過程結合起來，讓學生享有更充分的自由思想和自主學習的空間，最大限度地獲得身與心的解放。“活動”的實質就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，借助“活動”來真正確立學生在教學過程中的主體性，真正使學習主體化、活動化。四、如何設置評價機制 數學論文發表 
        教學評價是“活動單導學模式”的一個重要環節。如果仍沿用傳統的考試分數來評價新課標下的學習情況，這無疑是固步自封、削足適履，會產生一系列的負面效應。因此，轉變評價機制，是激發教學潛力、促進教學大發展的關鍵。傳統教學中，“等級評價”、“分數評價”等機制的形成是有深遠的歷史淵源的。中國早在西周就初步建立了教育考評制度。據《學記》記載：“一年視離經辨志；三年視敬業樂群；五年視博習親師；七年視論學取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。”那時學校就規定了對教育教學進行考核、評價的內容和標準。這可以說是