淺談高職國際貿(mào)易實務專業(yè)頂崗實習教學體系探析

　論文關(guān)鍵詞:高職　國際貿(mào)易　頂崗實習　教學體系
　　論文摘要:高職院校的頂崗實習安排是其培養(yǎng)高技能人才目標的有效手段，本文以國際貿(mào)易專業(yè)為例，在論述該專業(yè)頂崗實習必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了目前高職院校該專業(yè)頂崗實習教學體系存在的主要問題，并針對性地提出了一些改進的建議。
　　1引言
    高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標是培育出高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。為達到這一目的，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式則是有效途徑。《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實踐，學生工作與學習相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而安排學生“頂崗實習”則是“工學結(jié)合”精神的實踐表現(xiàn)之一。
　　2頂崗實習的內(nèi)涵 醫(yī)學職稱論文發(fā)表 
    所謂頂崗實習，是指學生到具體工作崗位上，到真實的工作環(huán)境中，一邊學習，一邊在生產(chǎn)一線的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣，從事生產(chǎn)性勞動，其身份既是學校的學生又是企業(yè)員工。也就是說，崗位實習是讓學生在具體的崗位上按照“準員工”要求實際操作，進行崗位實訓的實踐教學活動(劉合群等，2005)。
　　3國貿(mào)專業(yè)頂崗實習的目的與意義
    國際貿(mào)易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報關(guān)員等，這些崗位對人才的要求偏向技能型、應用型，這恰巧是高職院校的人才培養(yǎng)目標。也就是說高職國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的技能型、應用型國際貿(mào)易人才，適應目前外貿(mào)類崗位需求的情況，這意味著國貿(mào)類專業(yè)在高職專業(yè)中有較大的發(fā)展空間。而順應需求，培養(yǎng)出社會所需的外貿(mào)技能型人才，頂崗實習是必要環(huán)節(jié)。 醫(yī)學職稱論文發(fā)表 
    通過頂崗實習，學生可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，感受企業(yè)的運作管理，它有助于學生認識、了解、熟悉專業(yè)工作環(huán)境及具體的工作內(nèi)容;有助于學生通過親身實踐將課堂所學與實際應用相結(jié)合，提高校內(nèi)學習的動力;有助于學生感悟職業(yè)活動必備的隱性知識，培養(yǎng)學生的各種職業(yè)技能和綜合應用能力，縮短學生走上工作崗位的適應期。合理的頂崗實習安排能夠?qū)⑿��?nèi)教學與企業(yè)學習相結(jié)合，達到技能型人才培養(yǎng)的目的。
　　4高職國貿(mào)專業(yè)頂崗實習教學體系現(xiàn)狀
    目前高職國貿(mào)專業(yè)基本都有“工學結(jié)合”的實踐，大部分院校是在大三最后一個學期安排半年的“畢業(yè)實習”，有些學校則除了畢業(yè)實習外，還安排半年的“頂崗實習”。不論是畢業(yè)實習還是頂崗實習，其實質(zhì)都是“頂崗”學習，在此，我們統(tǒng)一叫做“頂崗實習”。目前高職院校國貿(mào)專業(yè)頂崗實習最常見的教學體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說大部分高職院校在學生三年的學習時間里，安排學生半年或者一年的校外工作體驗。但目前高職國貿(mào)專業(yè)安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問題，總結(jié)而言主要有以下幾點:
　　4.1時間安排不合理，導致教學效果欠佳 醫(yī)學職稱論文發(fā)表 
    如上所述，目前高職院校國貿(mào)專業(yè)的頂崗實習主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說學生的頂崗實習被安排在畢業(yè)前進行，頂崗實習結(jié)束，馬上進人畢業(yè)就業(yè)狀態(tài)。這樣的安排使得學生能更早地進人社會學習，體驗真實的工作環(huán)境，但這卻并沒有將“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的精神付諸于最佳的行動。
    頂崗實習的主要目的是，希望學生通過“頂崗”的過程對已學知識有新的認識與消化，對將要學習的知識有一個梳理與明確;并在“頂崗”中學習感受，學校內(nèi)無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業(yè)的適應期。但目前高職國貿(mào)專業(yè)普遍存在的簡單的“先校內(nèi)學習，后企業(yè)頂崗學習，再就業(yè)”的教學安排雖然能讓學生在畢業(yè)前夕提前適應工作環(huán)境，但它僅僅是提早了學生就業(yè)的時間，讓學生早半年或一年進人社會工作，卻并沒有從整體上起到培養(yǎng)高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實習階段的學習總結(jié)與進步;另一方面也無助于學生校內(nèi)階段的學習達到最好的效果，因為很多學生在人學后的前兩年學習目標不夠明確，大三在外工作一段時間后，目標開始明確，但卻沒有了在校集中學習的機會。
    頂崗實習時間安排上的不合理，直接導致整體人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量欠佳。
　　4.2頂崗實習教學目標、教學內(nèi)容不明確
    由于國際貿(mào)易專業(yè)屬高職熱門專業(yè)之一，每屆學生數(shù)量較一般專業(yè)大，且由于外貿(mào)類的公司大多是小型公司，每個公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業(yè)一樣統(tǒng)一安排實習單位。為了使學生找到頂崗的單位，大部分學校都是學生自己找單位與學校單位推薦相結(jié)合安排頂崗實習單位，且學校對學生的頂崗實習的單位類型及崗位要求把握并不嚴。在這樣的情況下，學校在定教學目標與內(nèi)容時，無法對學生作出嚴要求，教學目標與教學內(nèi)容也只能模糊定義。
    頂崗實習的教學目標及教學內(nèi)容的不明確直接導致指導教師的指導方向不明確，學生的實習目標不明確。根據(jù)筆者簡單的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分使用簡單的“先校內(nèi)學習，后企業(yè)頂崗學習，再就業(yè)”安排的高職院校，其國貿(mào)專業(yè)的學生對“頂崗實習”的認識就是可以提早工作，早點就業(yè)，早點進入社會。顯然，想通過目前這樣“頂崗實習”安排達到高職國貿(mào)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的目標，并不樂觀。
　　4.3頂崗實習期間對學生指導不到位 醫(yī)學職稱論文發(fā)表 
    頂崗實習作為教學內(nèi)容安排之一，學校有必要對學生實習過程進行指導，但如上所述，由于國貿(mào)類專業(yè)學生頂崗實習的單位一般較分散，對學生的實習要求不高，且并不一定專業(yè)對口，因此大部分學校在學生頂崗實習指導上并不重視。一般會隨機分配學生給相關(guān)老師指導，指導老師也只是在學生實習期間定期了解下情況，偶爾也會下企業(yè)進行查看，但由于現(xiàn)場指導時間短，沒有集中性指導，學生間缺乏交流，指導效果一般。
    頂崗實習學生指導是否到位，是學生頂崗實習質(zhì)量把關(guān)非常重要的影響方面。學生的實習效果只有通過教師的點播與指導，才能達到最佳的效果。但目前高職國貿(mào)專業(yè)在頂崗指導上的不重視，投人不足，使實習指導只停留在與學生保持聯(lián)系的表象管理上。

　　4.4頂崗實習教學管理欠佳
    頂崗實習的教學管理主要包括對學生實習質(zhì)量的管理、以及教師指導質(zhì)量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實質(zhì)內(nèi)容”的狀況。
    由于實習指導的分散性，校外指導的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學校僅對集中組織的大批量學生的實習派出帶隊教師，大部分情況下不安排老師專門負責校外頂崗實習指導工作，而是由教師一邊在校內(nèi)任教，一般兼職擔任校外頂崗指導。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學校對指導