國家教委新頒布的《課程計劃》中明文規定:“課程包括學科、活動兩部分”,“活動在實施全面發展教育中與學科相輔相成”。它打破了我國過去以學科為主單一課程體系,把活動課正式列入了課程。活動課活動的時間、場所的安排、活動的項目內容、教學活動組織形式、教學方法以及教學的目的要求都有別于學科的課堂教學。它具有趣味性、彈性和靈活性等特點,是當前全面實施素質教育,實現學校培養目標的重要途徑之一,是數學課堂教學有益擴展和延伸,對培養學生的數學意識、用數學的思想具有十分重要的意義。根據活動課特點,結合小學生年齡特征,談談我是如何通過“動”重視小學數學活動課教學的。
一、活動課中的“動”要有針對性
1、小學低年級段數學活動課的“動”,側重于通過直觀形象思維活動培養學生學習數學知識的興趣。教學中應該從知識趣味性入手,把知識寓于有趣的活動、游戲之中,讓每位同學對學習數學產生興趣,感到學習數學是一種愉快的活動。
2、中年級的“動”,從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特點。如果小學生思維只停留在具體形象思維上,會削弱學生抽象概括能力的提高,不利于學生進一步學習數學知識和運用知識解決實際數學問題,因此,在中年級活動課教學中,從直觀形象的“動”轉向重在培養學生抽象思維活動。
3、高年級活動課的“動”,則側重于培養學生抽象思維的活動,由于高年級學生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱,教師還要適當借助一些具體形象事物,幫助學生順利地進行抽象思維活動。但我認為只能借助具體形象的事物,而不能依賴,高年級活動課教學中更應該側重于培養學生抽象邏輯思維能力。
二、數學活動課中的“動”要有動感性
1、選擇可操作的內容。操作能使靜的知識通過動來表現出來,學生學起來感到輕松愉快,是選擇教學內容應考慮的一方面。
低段可選擇通過觀察后,動手操作,讓學生涂涂畫畫的教學內容;高段可選擇一些先通過學生思考分析、比較、歸納、推理等,再結合實際操作來完成的內容。
2、選擇可“遷移”知識內容。 遷移就是在學生原有認識結構基礎上,利用新舊知識之間內在聯系,讓學生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態過程,教師選擇教學內容時要注意到這一點,在活動課教學中能重視到知識之間的轉化意識,提高思維品質中思維的靈活性。培養學生在新的具體情境及各種實際環境中靈活運用舊知識來解決新問題的遷移能力。
3、選擇有“思考”價值知識內容。數學活動課有相當大塊內容應該是有關訓練學生思維的知識內容,有了這塊內容,一方面可以著重訓練學生的思維品質,也可以培養和檢查學生思維能力。
4、選擇“日常生活”中數學問題內容。歸根到底,學生學習數學目的之一就是為了能更好地解決日常生活實際中數學問題,而解決實際數學問題能力強弱又與學生創造性思維,個性強弱有直接聯系,因此,教師在選擇教學內容時,應考慮到這些知識的選擇,讓學生在活動課活動中開拓思維活動的范圍,提高思維創造性,發展自己的個性,培養學生解決問題的能力。
三、數學活動中的“動”要有參與性
1、組織教學活動,要善于創造學生主動參與的機會。活動課教學中教師根據教學內容需要、學生喜好以及學習生活的環境等實際情景作適當選擇,如了解古代、近代和現代數學家的貢獻,可采用故事會;找規律、填數、猜數等可以采用游戲形式;了解身邊的數學、生活中的數學,可采用實地測量、參觀等多種形式。此外,還可以進行演示實驗、小制作、開設“數學游園”和“數學警察局”等等活動。
2、引發多種感官主動參與。在數學活動課中,尤其是涉及知識起始內容,我盡量給學生提供感性材料,讓學生在觀察、操作、實驗、演算等途徑中,充分運用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認知活動,取得良好的效果。
四、數學活動課中的“動”要有過程性
教材中的知識結論大多是前人經過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態的知識結論傳遞給學生,對學生思維能力的發展是很不利的。學生的智力得不到應有的開發,造成學生變成知識的接收器,而成不了知識的發射器。在活動課教學中,教師首先要意識到獲取知識是一種動態思維過程,然后創造條件,引導學生主動去發現知識的起源、變化、與舊知識聯系與區別,解決新舊知識的矛盾沖突,了解知識發展延伸,獲取新的知識。重視了思維過程,可以避開學生被動地“要我學會”,成為主動地或“想學會”、“我需要學會”。
有人根據學生在獲取知識過程中外部活動與內部思維活動表現,劃分成四種情況:①內靜外靜;②內靜外動;③內動外動;④內動外靜。根據活動課特點,我認為活動中出現內靜外靜是最糟糕的一種,這時學生的外部表現和內部思維活動均處于靜止狀態。而內動外動則可以算是良好的一種,(盡管內動外靜更有利于學生開展思維,也被多數教師認為是發展思維的最佳狀態),因為活動課中學生內部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來,也有利于教師通過觀察學生的外部表現來了解學生內部思維過程,所以我認為“內動外動”也是活動課中良好思維活動的反映。
總之,教師重視運用好數學活動課的“動”,讓學生盡可能地參與知識的獲取過程,發展學生的創造性思維,促進學生個性的發展,全面提高素質具有重要實現意義。
一、活動課中的“動”要有針對性
1、小學低年級段數學活動課的“動”,側重于通過直觀形象思維活動培養學生學習數學知識的興趣。教學中應該從知識趣味性入手,把知識寓于有趣的活動、游戲之中,讓每位同學對學習數學產生興趣,感到學習數學是一種愉快的活動。
2、中年級的“動”,從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特點。如果小學生思維只停留在具體形象思維上,會削弱學生抽象概括能力的提高,不利于學生進一步學習數學知識和運用知識解決實際數學問題,因此,在中年級活動課教學中,從直觀形象的“動”轉向重在培養學生抽象思維活動。
3、高年級活動課的“動”,則側重于培養學生抽象思維的活動,由于高年級學生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱,教師還要適當借助一些具體形象事物,幫助學生順利地進行抽象思維活動。但我認為只能借助具體形象的事物,而不能依賴,高年級活動課教學中更應該側重于培養學生抽象邏輯思維能力。
二、數學活動課中的“動”要有動感性
1、選擇可操作的內容。操作能使靜的知識通過動來表現出來,學生學起來感到輕松愉快,是選擇教學內容應考慮的一方面。
低段可選擇通過觀察后,動手操作,讓學生涂涂畫畫的教學內容;高段可選擇一些先通過學生思考分析、比較、歸納、推理等,再結合實際操作來完成的內容。
2、選擇可“遷移”知識內容。 遷移就是在學生原有認識結構基礎上,利用新舊知識之間內在聯系,讓學生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態過程,教師選擇教學內容時要注意到這一點,在活動課教學中能重視到知識之間的轉化意識,提高思維品質中思維的靈活性。培養學生在新的具體情境及各種實際環境中靈活運用舊知識來解決新問題的遷移能力。
3、選擇有“思考”價值知識內容。數學活動課有相當大塊內容應該是有關訓練學生思維的知識內容,有了這塊內容,一方面可以著重訓練學生的思維品質,也可以培養和檢查學生思維能力。
4、選擇“日常生活”中數學問題內容。歸根到底,學生學習數學目的之一就是為了能更好地解決日常生活實際中數學問題,而解決實際數學問題能力強弱又與學生創造性思維,個性強弱有直接聯系,因此,教師在選擇教學內容時,應考慮到這些知識的選擇,讓學生在活動課活動中開拓思維活動的范圍,提高思維創造性,發展自己的個性,培養學生解決問題的能力。
三、數學活動中的“動”要有參與性
1、組織教學活動,要善于創造學生主動參與的機會。活動課教學中教師根據教學內容需要、學生喜好以及學習生活的環境等實際情景作適當選擇,如了解古代、近代和現代數學家的貢獻,可采用故事會;找規律、填數、猜數等可以采用游戲形式;了解身邊的數學、生活中的數學,可采用實地測量、參觀等多種形式。此外,還可以進行演示實驗、小制作、開設“數學游園”和“數學警察局”等等活動。
2、引發多種感官主動參與。在數學活動課中,尤其是涉及知識起始內容,我盡量給學生提供感性材料,讓學生在觀察、操作、實驗、演算等途徑中,充分運用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認知活動,取得良好的效果。
四、數學活動課中的“動”要有過程性
教材中的知識結論大多是前人經過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態的知識結論傳遞給學生,對學生思維能力的發展是很不利的。學生的智力得不到應有的開發,造成學生變成知識的接收器,而成不了知識的發射器。在活動課教學中,教師首先要意識到獲取知識是一種動態思維過程,然后創造條件,引導學生主動去發現知識的起源、變化、與舊知識聯系與區別,解決新舊知識的矛盾沖突,了解知識發展延伸,獲取新的知識。重視了思維過程,可以避開學生被動地“要我學會”,成為主動地或“想學會”、“我需要學會”。
有人根據學生在獲取知識過程中外部活動與內部思維活動表現,劃分成四種情況:①內靜外靜;②內靜外動;③內動外動;④內動外靜。根據活動課特點,我認為活動中出現內靜外靜是最糟糕的一種,這時學生的外部表現和內部思維活動均處于靜止狀態。而內動外動則可以算是良好的一種,(盡管內動外靜更有利于學生開展思維,也被多數教師認為是發展思維的最佳狀態),因為活動課中學生內部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來,也有利于教師通過觀察學生的外部表現來了解學生內部思維過程,所以我認為“內動外動”也是活動課中良好思維活動的反映。
總之,教師重視運用好數學活動課的“動”,讓學生盡可能地參與知識的獲取過程,發展學生的創造性思維,促進學生個性的發展,全面提高素質具有重要實現意義。
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