摘要：班主任的魅力素養(yǎng)很多，然而最具影響力的是班主任的人格魅力，對學生的公正態(tài)度，班級管理方式的科學變化，知識淵博、才華出眾，高潮的育人能力及忠誠教育事業(yè)的職業(yè)修養(yǎng)。
關鍵詞：班主任；魅力素養(yǎng)；人格魅力
小學班主任人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“小學班主任的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”認識、研究班主任魅力素養(yǎng)具有顯著的意義。
一、班主任的人格魅力
因為小學班主任有直觀示范性的特點，所以人格魅力具有強大的教育影響力。學生處于長身體、增知識、立德行、塑人格的重要時期．其情感、意志、行為都具有不穩(wěn)定性。小學班主任的榜樣形象會成為他們最直觀的模仿對象。正如植物有趨光性、趨水性一樣，學生也有“向師性”，小學班主任的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、思考著、模仿著。小學班主任高尚的人格、自覺的優(yōu)秀行為習慣可以為學生所效仿；同樣，小學班主任的不良習慣也會影響到學生的健康成長。因此．小學班主任言行必須表里如一，舉止必須風范高雅，學生才能敬其師，信其道。
哲人啟示我們：“對于學生的心靈來講，小學班主任的人格是任何力量都不可代替的最燦爛的陽光。”教育實踐證明，一個優(yōu)秀班集體的形成，往往與小學班主任自身的人格魅力息息相關。小學班主任的思想觀點、治學精神、品德修養(yǎng)、儀表風度等等，都對學生起著示范影響作用，也都受著最嚴格的監(jiān)督。可以說，小學班主任的人格魅力對學生心靈的輻射力最強，小學班主任的人格魅力之光對學生心靈的燭照深刻而久遠，甚至可以影響學生的一生。
二、公平對待每一位學生
在班級管理中，班主任堅持“一個標準”。在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對學生使用一個標準。公平地對待每一個學生是班主任魅力素養(yǎng)之一。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，班主任的公正性，處理問題一碗水端平必將受到學生信賴，假如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。班主任盡量不要讓情緒和喜好影響到對學生的公正態(tài)度上。現(xiàn)在的學生接觸社會較廣，了解的事情不比我們少，他們的言論在學生中還流傳得很快。因此，我們認為微不足道的一點不公平，在他們看來可能很大、很嚴重，特別是調皮的學生，他們雖然學習、紀律不好，但影響力很大，因為他們敢說別人不敢說的話，敢做別人不敢做的事。因此，在他們身上我們更要注意批評和懲罰的公正性，盡量找他們的優(yōu)點、閃光處，多表揚，批評也盡量單獨進行，讓他們感到老師是真誠為他們著想。
班主任管理班級時對每個學生做到公正、公平、一視同仁。不因學生成績好壞而對學生態(tài)度不同，不搞特殊化。對待成績差的學生更是加倍關心、多鼓勵。多數(shù)學生是比較單純的，有正義感的，公平才能產生認同，厚此薄彼必然產生逆反心理和抵觸情緒。
班主任要真心欣賞學生，為學生的每一個進步喝彩，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。激勵和贊美的力
量是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，假如他和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的
好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”現(xiàn)代社會是信息時代，學校外的世界很精彩。學生在學校表現(xiàn)不好，成績不好，本來就有自卑感，如果在受到歧視，他就不愿意上課聽講，恐懼、逆反上學，久而久之學生就會走向下坡路。其實每一個學生都有自己的優(yōu)點，班主任要為學生的每一個進步而喝彩，善于捕捉學生身上的閃光點，可能只是一個小小的閃光點，班主任的一句表揚往往會讓他們終身難忘，很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
三、管理形式新穎、多變、易接受
學生對新事物總是表現(xiàn)出一時的興趣，但新鮮感一過又易表現(xiàn)出一種厭倦感，可謂是“喜新厭舊”。班主任首先在管理形式上下功夫，有創(chuàng)新意識。其次管理方式還要常變，否則這個“新”經(jīng)過一段時間后，在學生眼里又成了“舊”。但是無論有多“新”，無論有多“變”，都要建立在有效性這個基礎上。這個有效性是要求班主任無論采取何種形式都應該是受學生歡迎的，能促進學生身心健康發(fā)展的。在一個班集體里，班主任是教育者，學生是被教育者，師生的活動上一個雙邊的動態(tài)過程。班主任的每一種管理形式，每一項管理措施的付諸實踐，在學生的心里都會產生一個心理反應過程，是歡迎接受，還是抗拒不受，都會通過學生的外部情感的表露而體現(xiàn)出來。班主任的管理形式經(jīng)常被學生接受，班主任就會為學生所欽佩，崇敬，信任。
四、具有淵博的知識與育人能力
班主任的魅力還來源于淵博的學識和教書育人的能力。這樣的班主任不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調跟學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的班主任身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。班主任胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好各有差異的學生。這樣的班主任不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，他們不僅關注學生的學習成績，也關心學生的思想品德與行為習慣的養(yǎng)成。在教育工作中，這樣的班主任不是一味灌輸、包辦代替，而是把主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功。他們是指導者和引路人，他們相信學生的能力，并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：“想一想，你應該怎么做。”在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現(xiàn)在，更關注學生的將來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎。
五、對工作熱心，對事業(yè)忠誠
班主任對工作認真，對事業(yè)忠誠。這樣的班主任不僅僅把教書育人看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。這樣的班主任始終能用不驕不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者，他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從中獲得經(jīng)驗教訓，從而確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐證明：要想做一名成功的班主任，必須首先做一個具有美好人格魅力的人。
關鍵詞：班主任；魅力素養(yǎng)；人格魅力
小學班主任人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“小學班主任的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”認識、研究班主任魅力素養(yǎng)具有顯著的意義。
一、班主任的人格魅力
因為小學班主任有直觀示范性的特點，所以人格魅力具有強大的教育影響力。學生處于長身體、增知識、立德行、塑人格的重要時期．其情感、意志、行為都具有不穩(wěn)定性。小學班主任的榜樣形象會成為他們最直觀的模仿對象。正如植物有趨光性、趨水性一樣，學生也有“向師性”，小學班主任的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、思考著、模仿著。小學班主任高尚的人格、自覺的優(yōu)秀行為習慣可以為學生所效仿；同樣，小學班主任的不良習慣也會影響到學生的健康成長。因此．小學班主任言行必須表里如一，舉止必須風范高雅，學生才能敬其師，信其道。
哲人啟示我們：“對于學生的心靈來講，小學班主任的人格是任何力量都不可代替的最燦爛的陽光。”教育實踐證明，一個優(yōu)秀班集體的形成，往往與小學班主任自身的人格魅力息息相關。小學班主任的思想觀點、治學精神、品德修養(yǎng)、儀表風度等等，都對學生起著示范影響作用，也都受著最嚴格的監(jiān)督。可以說，小學班主任的人格魅力對學生心靈的輻射力最強，小學班主任的人格魅力之光對學生心靈的燭照深刻而久遠，甚至可以影響學生的一生。
二、公平對待每一位學生
在班級管理中，班主任堅持“一個標準”。在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對學生使用一個標準。公平地對待每一個學生是班主任魅力素養(yǎng)之一。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，班主任的公正性，處理問題一碗水端平必將受到學生信賴，假如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。班主任盡量不要讓情緒和喜好影響到對學生的公正態(tài)度上。現(xiàn)在的學生接觸社會較廣，了解的事情不比我們少，他們的言論在學生中還流傳得很快。因此，我們認為微不足道的一點不公平，在他們看來可能很大、很嚴重，特別是調皮的學生，他們雖然學習、紀律不好，但影響力很大，因為他們敢說別人不敢說的話，敢做別人不敢做的事。因此，在他們身上我們更要注意批評和懲罰的公正性，盡量找他們的優(yōu)點、閃光處，多表揚，批評也盡量單獨進行，讓他們感到老師是真誠為他們著想。
班主任管理班級時對每個學生做到公正、公平、一視同仁。不因學生成績好壞而對學生態(tài)度不同，不搞特殊化。對待成績差的學生更是加倍關心、多鼓勵。多數(shù)學生是比較單純的，有正義感的，公平才能產生認同，厚此薄彼必然產生逆反心理和抵觸情緒。
班主任要真心欣賞學生，為學生的每一個進步喝彩，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。激勵和贊美的力
量是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，假如他和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的
好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”現(xiàn)代社會是信息時代，學校外的世界很精彩。學生在學校表現(xiàn)不好，成績不好，本來就有自卑感，如果在受到歧視，他就不愿意上課聽講，恐懼、逆反上學，久而久之學生就會走向下坡路。其實每一個學生都有自己的優(yōu)點，班主任要為學生的每一個進步而喝彩，善于捕捉學生身上的閃光點，可能只是一個小小的閃光點，班主任的一句表揚往往會讓他們終身難忘，很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
三、管理形式新穎、多變、易接受
學生對新事物總是表現(xiàn)出一時的興趣，但新鮮感一過又易表現(xiàn)出一種厭倦感，可謂是“喜新厭舊”。班主任首先在管理形式上下功夫，有創(chuàng)新意識。其次管理方式還要常變，否則這個“新”經(jīng)過一段時間后，在學生眼里又成了“舊”。但是無論有多“新”，無論有多“變”，都要建立在有效性這個基礎上。這個有效性是要求班主任無論采取何種形式都應該是受學生歡迎的，能促進學生身心健康發(fā)展的。在一個班集體里，班主任是教育者，學生是被教育者，師生的活動上一個雙邊的動態(tài)過程。班主任的每一種管理形式，每一項管理措施的付諸實踐，在學生的心里都會產生一個心理反應過程，是歡迎接受，還是抗拒不受，都會通過學生的外部情感的表露而體現(xiàn)出來。班主任的管理形式經(jīng)常被學生接受，班主任就會為學生所欽佩，崇敬，信任。
四、具有淵博的知識與育人能力
班主任的魅力還來源于淵博的學識和教書育人的能力。這樣的班主任不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調跟學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的班主任身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。班主任胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好各有差異的學生。這樣的班主任不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，他們不僅關注學生的學習成績，也關心學生的思想品德與行為習慣的養(yǎng)成。在教育工作中，這樣的班主任不是一味灌輸、包辦代替，而是把主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功。他們是指導者和引路人，他們相信學生的能力，并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：“想一想，你應該怎么做。”在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現(xiàn)在，更關注學生的將來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎。
五、對工作熱心，對事業(yè)忠誠
班主任對工作認真，對事業(yè)忠誠。這樣的班主任不僅僅把教書育人看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。這樣的班主任始終能用不驕不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者，他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從中獲得經(jīng)驗教訓，從而確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐證明：要想做一名成功的班主任，必須首先做一個具有美好人格魅力的人。
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