關于教學反心思的手探析

摘要：本文介紹了教學反思的含義，教學反思在實踐教學中的意義及開展教學反思活動的方式方法，對教師的實際教學工作具有積極的指導作用。
　　關鍵詞：反思；教學反思；探析
　　
　　教學反思不僅是教師職業活動的一個重要環節，也是教師的一個重要能力。它無論對教師的成長還是對學生的學習以及教育理論的發展都具有重要意義。在現實的教學中，教師開展教學反思的現狀確是不容樂觀的，往往缺乏理論的指導和切實可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學反思，真正促進課堂教學行為的改進，值得研究。
　　
　　一　教學反思的涵義
　　
　 　“反思”一詞本身就含有“反省”、“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。教學反思是指教師以先進 的教學理念和豐富的理論知識為基礎，立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程及教師自我為思考對象，對教學過程本身以及教 學過程中的行為進行理性的審視和分析，發現教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進策略，修正、改進自己教學的過程，使之進入更優化的教學狀態，以取 得更佳的教學效果。教學反思是一個認識過程，既是對過去的總結，又 是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次 的。教學反思的內容既包括課堂教學本身，也涵蓋與課堂教學密切相關的其他因素，如教師的教育教學理念，職業道德，學校、社會、文化因素等方面。
　　
　　二　教學反思的意義
　　
　　(一)教學反思能夠促進教師專業素質發展
　　通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化實現自身專業素質的發展。
　　
　　(二)教學反思有助于教師自身教學能力的提升
　 　教師對自己的教學行為進行審視、分析、反思，是一種創造性的過程，因為他在否定、批判的同時，會產生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學行為、教 學能力就在原有的基礎上得到了提高。通過教學反思，教師要不斷思索如何充實自己的教與學的知識庫，如何利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對學習和教學 需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎上的教學新知識和新技能；通過教學反思后的教學決不會照本宣科，而是在真正領會教材意圖和目標要求的基礎上， 教學方式科學、教學手段高明、充分體現學生主體性的高水平的教學活動。在這個過程中教師教學能力就會大大的得到鍛煉和提升。
　　
　　(三)教學反思有效提高教師的教學質量
　 　教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內容和方法的適宜性，也能知道自 己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高。
　三　教師開展教學反思的方式方法
　　
　　(一)學習教育教學理論，在理論解讀中反思
　 　教師的工作雖然需要經驗的積累，但更需要理論的指導。理論知識對教學活動具有指導的作用，教師在實踐中往往發現不了自己教學中存在的問題，或者對教學中 出現的問題表現出困惑的狀態。通過對理論的學習和思考有助于教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。因此，為更好地 進行教學反思，教師必須學習教育教學理論，以幫助其改進自己的教學實踐，更好地理解自己的教學行為。
　　
　　(二)寫教學反思筆記等文字材料，在記載積累中反思
　　教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學博客等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。
　　
　　(三)開展教師間教學交流等活動，在對話中反思
　 　為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學研討活 動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更 深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。
　　
　　(四)進行自我說課，在備課中反思
　　自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化，這也是教學前反思的重要途徑。
　　
　　(五)傾聽學生的聲音，在反饋中反思
　　通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關心的事情之間的關系；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。
　　
　　(六)運用課堂教學錄像，在再現中反思
　　隨著現代信息技術的發展進 步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課后觀看有助于提高教學技能，改善教學行為。在錄 像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環節重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應用的教學技能和策略以及理論依據。執教者對自己的教 學活動情況進行自我反思，其他教師記錄執教者自我反思的內容，并根據觀摩的活動情況和執教者的反思情況進行互評。
　　
　　(七)站在學生的角度，在換位中反思
　 　在教育教學過程中，教師往往習慣于按照自己的想法安排和控制教學。由于角色地位的差異，由于知識水平背景的差異，教師與學生對于同一教學過程的感受和認 識不是完全相同的；學生間由于性格、能力、家庭等多方面的差異，他們各自的感受和認識也不盡相同。因此，教師的教學決策和行動選擇在實際效果上一般會與教 師的預期目標有一定差距。教師主觀認為合理的教育教學活動或行為，常常在學生方面看來未必合理，甚至很不合理。因此教師在教學行動中不能只沉浸于“自以為 是”的主觀認識之中，而忽視了學生的實際情況、情感和體驗。教師對于自己的選擇和行動不僅應當考慮到它們對于學生可能產生的影響，而且應當設身處地地站在 學生的立場，嘗試換位思考，從學生的角度審視先前的選擇與行為，理解學生的思想、體驗和感受，以便了解自己選擇與行動的實際效果，發現實踐中存在的問題。 如果教師能夠抓住教育教學活動中師生之間情感互動或者思想摩擦的機會，主動“換位”至學生的地位，啟動教學反思，對于樹立以學生發展為本的教學觀念，糾正 自己認識與行為的偏差，是大有裨益的。
　　總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，那種“安于現狀”的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經�！白允≌摺�。古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣�！泵總�人只有經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。