淺談多媒體網絡教學和高職英語教學改革

　論文關鍵詞:多媒體網絡技術　高職英語教學　建構主義學習理論　教學模式
　　論文摘要:本 文結合教學實際，運用建構主義學習理論，探究多媒體網絡環境下高職英語教學模式。
　　高職高專教育是以培養高等技術應用性專門人才為其目標的，故不能走本科壓縮型 的道路。高職高專英語課程教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想。為此，就必須改進以教師講授為主的單一課堂教 學模式，充分利用現代化信息技術，在吸收和繼承傳統教學優勢 的基礎上，改變單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的教學方式，轉向計算機、 教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動學習的方式。創建課堂教學與多媒體和校園網相結合的高職高專英語教學新模式。
    一、 多媒體網絡技術推進了教學的改革
    通訊技術、計算機多媒體技術和計算機網絡技術的迅速發展推動了教學的改革，其特征表現在:
    (一)信息 的存儲利用便利。多媒體特別是多媒體網絡信息的存儲、提取、雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。
    (二)發 散性思維的工具。在培養學習者發散性思維方面，多媒體對教育的影響也是特別大的。因為多媒體具有非線性、無結構化的特性，具有一種任意想像的存儲擴充器的 功能，更符合人的思維特點。學習者在通過無結構化、非線性多媒體教材自主學習的狀態下，具備了根據自己的興趣或帶著問題進行學習的可能性，可以成為發散思 維解決學習問題或創造性思維的基礎，提高對綜合知識的靈活運用能力。
    (三)促使學習個別化的實現。多媒體~網絡有利于個別化的實現。因 為學習者各人需求、學習經驗、認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，學習者可以 自定學習路徑選擇自己需要的學習內容。在良好的人機界面的導航機制作用下，網絡系統的交互性使學生能夠積極主動地參與學習過程，充分發揮其能動作用。學生 還可以自行選擇學習內容，控制學習步調和速度，因而可以做到因材施教，實現了別化教學。
    (四)內容和形式。多媒體網絡教學的內容與表現 形式多樣，不僅可以運用圖形、文字及各種動態形象表達教學內容，還可以通過聲音模擬進行教學，集圖、文、聲于一體，從而提高教學的效率和質量。
    (五) 能模擬、可通信。計算機虛擬現實技術的發展，使得模擬教學實驗過程、模擬訓練、教學演示成為可能。通過網絡，使學習者能夠互相交往，共享系統的資源;能夠 及時為老師提供教學信息并能及時測定和評價學生的學習和作出反應，提供及時反應和強化，從而有效地進行遠距離，大范圍的交互式教學。
    不 難看出，以計算機為核心多媒體技術在支持學習和教學方面的潛在優勢是非常巨大的。早在20世紀70年代，許多計算機教育的先行者曾樂觀地預言，計算機在教 育中的應用將徹底改變學校教育。但有一個不可否認的事實:學校中的課程和教學至今還沒有因為使用技術而產生根本的變革。多媒體網絡技術為什么未能發揮其教 育潛能呢?這使我們不得不思考多媒體網絡環境下教學模式的問題。
    二、多媒體網絡環境下基于建構主義學習理論的英語教學新模式
    基 于建構主義的以學生學習為中心的教學模式也同樣適用于英語教學:現代建構主義理論認為“情景”.協作.會話和.，意義建構.，是學習環境中的四大要素，在 建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程�，F在有網絡及多媒體作為支撐環 境，英語教學從傳統以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變為以學生為中心、向著既傳授語言知識更培養實用語言技能的教學模式轉變的時機已到來。
   (一) 集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協 作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部分學 生，組成一個特定的學習小組，學生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指 導學生解疑，提供幫助。對學生進行.，手把手.，的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性 的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這些以群體輔導教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意 識，同時也避免了缺少教學網絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態，并較好的解決了學生個別差異性，實現了因材施教，優生吃不飽，差生吃不 了的狀況。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
  (二)自主學習模式。網絡技術使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方 向發展、在理論上，在網絡環境下的自主學習中，學習內容相對比 較豐富，通過超鏈接能夠方便地獲取相應的學習輔導材料，因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況，設立學習目標，選擇完成目標而需要的學習內 容，根據學習內容選擇適合自己的學習方法，然后一步步地完成一個個的學習目標，最終達到學習目的。在整個網絡化的自主學習過程中，網絡能夠監督學習過程， 及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，方便學生調整改進學習方法，從而幫助學生逐漸形成高效的個性化的學習方式。但是，我們對學生的自主學習能力不能 盲目樂觀，學生的自主學習需要指導和監督管理
    總的來說，近年來國內外，基于建構主義理論進行的多媒體及網絡教學開發及課堂教學模式設計 與實踐層出不窮，并取得了令人滿意的教學效果。在網絡環境和教師組織、指導下，學生在教學過程中的主體位置應能夠通過教學活動的安排體現出來，其學習的主 動性，積極性也能得到充分調動;其智力、創造力，獨立獲取知識的能力也能得到開發與培養。教學過程應是教師與學生交流與互動的過程，是教師與學生，學生與 學生，學生與社會的互動過程。只有這樣，學生才能真正掌握語言的使用，提高語言的實用能力，成為高職高專英語教育的創造型人才。
    三、我校高職高專英語教學的改 革
    我院近幾年的招生數量逐年增加，但生源質量總體不高，學生英語基礎基本上都比較薄弱。就我院的高職高專英語課來說，按教學計劃為每周 4學時，教學總學時約220學時，12個學分，雖總量不少，但基本上都是沿用傳統的大班課堂教學，不利于教師靈活采用各種教學方法開展教學活動。雖然教學 目標定位為“實用為主”，但大多以培養閱讀能力為主，對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠或無可奈何，因此“聾子英語”、“啞巴英語”現象比較普遍。
    自 從去年以來我院外語系大學英語教研室對部分專業的大學英語進行多媒體網絡教學以來，我們在自主學習、學生信息素養的培養、教學模式的設計方面取得了一定的 進展，這為我們進行高職高專英語教學提供了一定的指導和參照，但對于大學英語的多媒體網絡英語教學模式的分級教學、網絡自主學習、教學管理、教學設計和評 價體系都不夠完善，缺乏系統的研究，尚處于初級階段。目前，我院多媒體網絡建設已具備一定的基礎，所以在高職高專英語教學上也開始嘗試進行新的多媒體網絡 教學模式，以改革傳統的單一的課堂教學模式。
    我們要通過探索利用多媒體課件和網絡資源進行英語教育的途徑與方法，改革英語教學中傳統的 思想和模式，優化課堂教學結構，培養學生的自主學習能力。一方面要大膽打破傳統的教學模式，以新的教育教學理念為指導，采用分級教學以及傳統的課堂教學和 生動活潑的多媒體網絡教學相結合的多層次、個性化的英語教學模式，提高英語教學水平和科研水平，進而提高英語教學質量。另一方面對各種教學內容和教學活動 進行設計和評價，并把研究成果反饋到教學，以指導教學，使學生學習方式趨向靈活，多樣化，更能根據自己的英語水平和實際需求進行自主學習。
    四、 結束語
    高職高專英語教育任重而道遠。為了進一步貫徹落實教育部高職高專英語教學改革精神，推動高職高專英語課堂教學，提高教學成績，我 們應著重研究改革的切人點，結合本校英語教學改革的實際情況，探索課堂教學和網絡教學的最佳結合點，利用多媒體技術，創建一種開放式的教學環境，培養能夠 適應時代要求適合21世紀需要的新型人才。