關于高校教師教學質量評價方案的研究

　關鍵詞：高校教師　教學質量評價　評價系數　參照成績
　　論文摘 要：針對教師教學質量評價過程中存在的問題和難點，提出了教學過程和教學結果評價辦法，以及“評價系數”理論和方法。
    伴隨高校教學管理 體制改革的不斷深入對教師的教學質量評價機制的研究被提到了重要議程。能否對教師教學質量進行正確量化評價不僅是提高教學質量的重要于段也是充分調動教師 教學積極性的有效措施。
　　1目前教學質量評價中存在的問題
    我院同其他各高等院校一樣對教師教學質量評價主要采用領,,_聽 課掃一分、專家聽課掃一分、同行聽課掃一分、學生聽課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學水平但也存在著諸多弊端。
  1 所有掃一分均是釗一對教學過程進行缺少對教學結果的考查還缺少對教師是否按大綱施教方而的評價。這樣容易致教師在教學中只注重課堂效果注重學生是否喜歡聽 而忽視了教學難點內容或有意避開教學難點避重就輕。只顧教學過程掃一分而不顧學生學習效果會造成課堂上熱熱鬧鬧學生給教師掃一高分而期末考試成績卻不盡人意的結果。
    2領導和同行聽課掃一分。首先是加 大了領導同行的聽課負擔其次領i和同行與教師朝夕相處易存在各種關系和矛盾很難使被評教師心悅誠服。
    3學生掃一分�！畬W生掃一分容易造 成教師不敢正常對學生嚴格管理甚至出現有的教師與學生拉關系討好學生的不良現象。
    4掃一分項目。掃一分項目不分學科造成掃一分沒有學 科、專業的釗一對性有時造成掃一分人員無法準確打分的現象。
    為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學評價方案將教學評價分為教學過程評價 和教學結果評價兩部分。
　　2教學過程評價
    教學過程評價是通過學生、專家對教師在教學的全過程中對教學環節、教學方法及教學 于段把握程度的評價以百分制計分的方法得出教學過程評價結果見表2
　　3教學結果評價
    教學結果不僅與學生的入學成績、學生的 專業、班級的學風、學生的綜合素質等因素有關還同課程性質、特點有關比較難以進行量化。為此設計了“評價系數”來對教師的教學結果進行評價基木解決了以上 的難題。
    評價系數公式如卜評價系數二被評課平均成績    參照成績    其中“被評課平均成績”指被評價教師所授課程的平均成績 “參照成績”要根據具體課程特點依次選擇“參照成績’，表見表20  


   評 價系數是一種對學生學習同類課程能力的相對評價能較好地反映通過某教師的教學‘學生在該方而能力的變化。山于評價系數是以期末考試成績為主來計算因此它主要反映了學生取得知識的結果�，F假定考卷很好地反映了教學大綱的 要求那么評價系數就可以如實反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學于段、方法、形式上卜功夫還要在教學內容、教學體系上卜功夫深入 研究教材和大綱使教學評價向良性方向發展。
    另 外評價系數的使用很好地解決了不同年級學習基礎不同考試成績難以衡量教師的難題。山于評價系數所反映的是一種相對成績變化它對不同基礎的年級所反映的教學 結果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學能力。同時評價系數一也解決了不同課程之間很難進行橫}句評價比較的難題。山于它采用對學生在木學科上 成績的相對變化因此它可以實現多學科之間的比較。
    雖然評價系數的計算所涉及的數據量較大但是山于學生入學的高考成績及每年各科的成績均 已采用微機管理因此只要根各學科性質特點選好“參照成績”少I=編一軟件計算結果垂于可得。評價系大于l表明教學效果好評價系小于l表明教學效果相對較 差。 轉
 山于在計算評價系數時參照成績的選擇直接影響評價結果為此在選擇參照 成績時要盡可能選擇與所評價課程性質特點相一致的成績。
　　4綜合評價
    綜合評價是將教學過程評價、教學結果評價進行綜合通過 編制的軟件見圖1計算教師教學的綜合評價。


　 　教師教學綜合評價分數二教學過程評價分數+教學結果評價分數2    
　　教學過程評價分數二專家評分× 40% +學生評分 ×60%    
　　教學結果評價分數二該教師所授課評價系數平均值木次評價教師的最高評價系數平均值×100%。
    教師可按 綜合評價分數進行排序劃等A等30%  P等40%  C等20%  D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級按正態分布使分布史加科學合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評職稱的問題。
　 　5結束語
    教學木身所涉及的教師、學生、教學條件、課程特點等因素繁亂復雜較難量化每種方案很難完美反映教師教學質量的全貌。木辦法力 求公正、客觀易操作但一定也存在不足之處有待于在以后的實踐中不斷完善。