淺析新課程理念下教師角色的適應與轉換

論文關鍵詞: 新課程 教師角色 適應轉換
　　論文摘要: 新課程 理念強調教師在教育情景中所扮演的角色應轉換為學生能力發展的促進者、引導者和教學改革的研究者。在教師角色的轉換過程中將 面臨著從沖突到適應和發展的歷程。
　　前言
　　教師在現實生活中扮演著多種社會角色。教師作為教育的直接執行者，其角色的正確轉換是 教育教學成敗的關鍵。分析教師角色適應與轉換，有助于教師職業的角色化，行為的規范化，并因此增強教育的效果。
　　1 新課程的基本理念
　 　新課程的一系列創新理念，具體表現在課程目標創新觀、課程內容創新觀、課程結構創新觀三個方面。
　　1.1 課程目標創新觀
　　傳 統的教育課程的培養目標片面追求人的平均化、一統化和所謂全面化的發展，重靜態的課本知識而輕主動的實踐能力，重知識的承繼與復制而輕質疑、批判和創新精 神。新課程綱要強調: “新課程的培養目標應體現時代要求，尤其要促進學習者努力發展創新精神和實踐能力，以順應教育全面創新的時代潮流”。這表明課程價 值的重心從單純突出國家教育意志到兼顧學習者個體的充分發展，不能偏廢學生科學和人文素養的優化和社會責任感的提升。
　　 1.2 課程內容創新觀
　　傳統的課程一方面束縛了教師選擇、優化和重組教學內容的主體性和創造性，教師成為名副其實的教書匠; 另一方面，封 鎖了學生自主學習和個性化學習的課程空間，使之陷于消極被動接受課程內容的無奈窘境。新課程鮮明主張 “改變課程內容 ‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本 知識的現狀”，并提出新課程要加強課程內容與學生生活以及現代社 會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。
　　1.3 課程結構創新觀
　　傳統的課程結構受學科本位主義的負面影響導致課程結 構比較單一，重必修課程、輕選修課程，重學科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程，一定程度上剝奪了學習主體對課程的自.主選擇權，壓抑其課程學習 的熱情、興趣和個性活力。為此新課程綱要圍繞 “在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”這個理念，很有創意地設計了基礎教育的課程結構。
　 　2 教師角色的沖突
　　社會生活中教師扮演的角色介于不同的環境和對象，各個角色之間難免會發生沖突。新課程的實施必將與原有的教育環境、教 育觀念、教育者自身的條件等存在著矛盾和沖突。

　　2. 1 不同角色期待引起的角色沖突
　　2 . 1. 1 社會的理想 化期待引起的沖突
　　在傳統的教育理念及日常社會生活當中，人們對教師的角色期待普遍過高、過多，對教師的多種期待，造成了教師角色沖突。實際 上，我們不難發現傳統教師角色期待的四個強調和四個忽視，即強調社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要; 強調權威，忽視教師與學生的合作關系; 強調 學科素養與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識; 強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性等。
　　2 . 1. 2 不同課程實施模 式引起的沖突
　　體現課程實施基本取向的實踐模式很多，模式不一樣，會引起教師不同的角色沖突。同時，任何一種模式的實施，都會得到一部分人的 支持，受到一部分人的抵制。
　　2 . 1. 3 學校內部的不同期待引起的沖突
　　在學校系統內部，不同的人對教師也存在著不同的 期待。領導、同事對教師的角色期望常常是不一致的，尤其是在教育思想、教育方法、教育成果方面的期望不統一，導致教師無所適從，進而產生角色沖突。此外， 當教師角色規定的行為方式與自身個性不一致時，也會產生角色沖突。
　　2. 2 角色之間的沖勢
　　2 . 2 . 1 教師自身角 色群之間的沖突
　　首先是教師的工作角色和家庭角色的沖突。其次是教師在教育教學工作時，學校角色之間的沖突。教師在課程實施過程中，需要將多 種角色加以融合和組織，也常常遇到兩個角色同時為他提出相反的角色行為。教師在多種工作角色之間沖突時，很難在對立中找到統一，這是教師經常遇到的大量的 沖突。
　　2 . 2 . 2 教育中的角色責任與個人事業的沖突
　　由于教師角色具有彌散性和情感性特征，其角色所負的責任和現代 社會價值取向之間存在著一定的 “距離”，這種距離造成了較為嚴重的角色沖突。教師也有和常人一樣的發展自我，實現自我和超越自我的壓力。在新課程實施過 程中，教師發展個人事業，提升專業素養和專業水平，適應教師新角色，是教師中普遍而迫切的追求。
2. 3 心理障礙造成的沖突
　　實施新的課程計劃，意味著課程實踐要發生一系列變化，變化可能導致教師情緒反應，引起教師的心理障礙，造成沖 突。
　　2. 3. 1 心理惰性
　　長期以來，我國實行的是大一統的課程、教材制度，沒有充分地為教師參與課程改革提供良好的條 件，教師也很少有這樣的參與意識，因而課程意識非常淡薄。這種歷史上 的課程政策導致了教師的心理惰性。新課程標準的實施，充分體現了教師的主體地位和主體性作用的發揮，這種新的主體或主角身份與傳統的課程觀念之間發生了沖 突。教師要自覺地、有意識地消除心理惰性，使課程實施高效、科學地 運行，使課程改革健康發展。

　　 2 . 3 . 2 逆反心理
　　心理惰性的結果導致了教師思維定勢與行為定勢。面對新課程，很多教師覺得很不習慣，往往表現出盲目的、刻板的 逆反心理。這種逆反心理與他們對課程改革的價值判斷有關。而對課程改革的意義缺乏足夠的認識，與教師缺乏課程論方面的素養也是密不可分的。克服這種不良心 理，一方面要求廣大教師提高對課程改革的認識，明確課程改革的必要性、迫切性、艱巨性和復雜性，了解課程改革的性質、目標、政策和步驟，掌握課程實施的知 識、技能、策略和方法，增強對課程改革的心理承受力。另一方面，教育行 政機構、課程決策者、課程專家等要加大發動和動員工作的力度，讓教師清楚地認識到這項工作的意義。
　　3 教師角色的轉換
　　3.1 促進者
　　新課程要求教師的主要職能要從傳統的知識傳授者轉變成為知識的促進者: 幫助學生確定適合自己的的學習目標，并確認和協調達到目標的 最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習的積極 性。為學生提供各種便利，為學生服務; 建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，與學生一起共同感受教學生活的樂趣。
　　3.2 研究者
　 　新課程的實施給教師提出了多方面新的挑戰。教師只有正確定位自己的研究身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。研究型的教師，不僅要有 有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐。教師的研究應定位在溝通教育科學理論與實踐的聯系，在于解決教育的實際 問題以及以行動研究為主，目的是使自己成為具有自覺的主體意識的自我教育者和研究者。
　　3.3 引導者
　　新課程需要教師依據自己 學生的發展水平和需要自主地決定采取什么樣的教育，還需與學生一起協商他們的學習計劃。注重學生發展的特異性，盡可能的捕捉每個學生的閃光點，不追求每個 學生平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性，注意因材施教，差 異發展。
　　4 解決教師角色沖突的對策
　　不同的教師 由于教育環境、教育理念及個體特性不同，他們所面對的沖突也形形色色，干擾其角色的具體表現，要盡量尋求合適的對策，最大限度的降低沖突帶來的影響。
　 　①教師的多重角色在同一時空中不能共容，要通過時間性和空間性分離，去表現不同的角色行為。
　　②明確工作職責，尊重教師的工作權益，為使教 師降低沖突程度，教育管理者不要橫加干預 。
　　③教師個體對角色沖突要保持相當的適應性，利用心理學的防御機制緩解沖突的強度，同時注意提高角色扮演的技巧。
　 　④面對多種角色引起劇烈沖突時，可以選擇其中比較重要者而放棄其他來解決沖突，注意不同角色的優選次序。
　　⑤解決這個問題，一是要求教師不 斷完善白身，還要允許教師身上存在一些個性特征，以 “普通人”的限光看待教師，不任意夸大和隨便指責。