關于中學生良好行為習慣養成教育初探

【論文關鍵詞】中學生  良好行為習慣  養成教育
　　【論文摘要】良好行為習·廚的養成是中小學德育工 作的重點，它的成功與否體現教育的成功與否，更體現一個民族素質的高低。為此，探索系統的養成教育方略勢在必行，作為育人主陣地的學校更是責無旁貸。我校 試圖通過知行結合，以活動為載體，來培養并鞏固學生良好行為習慣的養成。
　　眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重 要。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”作為學生，大部分時間是在校園坐度過，學校這個環境對他們的影 響是何等之大。為此，我校參加了全國教育科學“十一五”規劃 重點科研課題“和諧德育體系研究與實驗”。中學生良好行為習慣的養成不是一時、一事就能做到的，我們必須以切合我校特點、學生實際制定的相關制度措施來作 保證，制定系統性的切實可行的計劃來實行，設計具體活動，組織實驗班的學生通過實踐逐步形成。為此，在實驗過程中，我們做到運用知行結合，以活動為載體， 來培養并鞏固學生良好行為習慣的養成。
　　1．以制度規范行為，以制度引領行動。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。學校以教育部頒的新《中小學 生守則》、《學生日常行為規范》為準繩，規范學生言行，增強學生的規范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養成提出了基木要求：而《規范》則從 小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現了對中學生思想品德和日常行為的基本要求，體現了以人為本的時代精神。它們將對學生養成教育、信 念教育、身心教育發揮重要作用。為了貫徹《守則》和《規范》，我校結合實際，提出了“以德尚智，以德立校，八文見長，和諧發展”的辦學理念。結合有關文件精神，山臺了一系列切實可行的政策、 方案、計劃、準則。在新生入學8天內，以軍訓、《守則》、《規范》、《阡中學學牛必讀》、《和諧成長》等為內容對新牛進行入學教育，然后舉辦以“環保我能 行”為豐題的文藝晚會。同時，充分發揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹石中新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議，各班主動報 名成立文明督查小組，輪流值日督查。
　　學生在愉悅葉l自覺增強了規范意識，文明了行為習慣，這樣做效果很明顯。三干多學生的大學校，違紀學生 數直線下降，違法學生幾年來保持了零的記錄，取而代之是“垃圾不再流浪”、“錢物準能失而復得”，同時培養了學生自我教育的能力，為良好習慣的養成起到了 很好的引導作用。
　　2．重視自我教育能力的培養。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我 教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力，就要以學生為本，體現新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中 心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。在實驗過程qJ，我校要從個方而入于：
　　首先是以活動為載體，讓學生在活動中增強自我 教育的能力。一是讓學生通過參加縣、校、級組、班級組織的多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。是各班將原來說教 式、訓話式、宣布式等讓人厭煩的班會課改為演講式、演戲式、辯論式、調查報告式的主題班會，讓學生在創設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂 趣，在德育事件中形成道德規范，提高思想素質，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現自我、完善 自我，逐漸健全A己的人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行A我教育的目的。如二(4)班《帶著誠信上路》主題班會，在看過學生A排白演的小品后， 讓學生們“講講自己誠信上的丑事”，大部分同學都勇于獻丑，并能認識到臼己錯在何處，思考今后該怎么做。又如三(7)班的“劃龍船”主題活動班會，通過開 展分組劃龍船賽，培養了同學的閉隊精神，增強了凝聚力。在實驗班和學生會、校團委聯合開展“環境怎么了”的調查活動后，學生們自覺地與方便盒、方便袋告別 丫，校園內不再“雪花飄飄”了。活動能增智，史-能育人。
　其次，多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽 說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示 范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天、‘事就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學 生就更要反反復復教育。運動健兒通過反復重復一個動作，能拿金牌，我想我們的差生通過反復教育也會變得優秀。只要教師善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例 弓l導，將會促進他更加努力，因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀。為此，學校制定了《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細 則》、《星星評比細則》(包括“衛生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)，采用月評選制，公布在“星星閃耀”欄中，對先進集體頒 發流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發展。自 我教育的過程。通過一年來的自我督促教育，校園環境變化很大，垃圾不再流浪，語言不再難聽，學生們也已經有了自己初步的人生目標
　　最后，培養 自我管理的能力，是養成教育的歸宿點，是養成教育的升華。他人教育，不如自我教育。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教 育常規管理中來，讓學生自助管理、自我管理，班主任就能從繁鎖的常規事務|fl解脫出來，而學生自我教育的能力增強了，自我教育的機會增多，行為習慣的養 成就有了保障，校園環境就有了根本性的改變。因此，在常規管理中，充分發揮學生會、團委會的作用，讓他們參與到學校的常規管理中來，自主成立文明、衛生督 企小組，輪流值FI、到崗督查，定時走進社區(村)，體驗感悟生活。通過近幾年的自我管理，校容校貌有了很大變化，學們的糨秤風貌也煥然一新。
　 　自我管理改變了自我，改變了學校。
　　3．環境熏陶，對學生具有潛移默化作用。近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說： “什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。”為此學校領導對老師加強了師德教育：在教師展師道演講賽；要學生做的事，教職工躬身 共做：要學生學的知識，教職員躬身共學：要學生遵守的規則，教師躬身共遵守(陶行知語)。要求教師用正確的思想引導人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識 培養人，端正教育思恕，自覺抵制經濟浪潮的沖擊，每半學期 由學生評一次教師之星，每年在教師節時舉行“夸夸我的好老師”演講賽，這種方法，促進了教師的自我發展，自我完善。其次，學習生活中的榜樣。蘇霍姆林斯基 說：“只有學生把教育看成是自我需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果”。為此，我們要求實驗班每人用實際行動學習一位自己身邊值得學習的人。要求學 生首先要口述學習誰，為什么學他，怎樣學，然后督促學生在生活和學習中要落到實處。第三，重視校園文化建設。各種制度雖有約束性，但學生畢竟是學生，因制 度生硬而易忘記。突出以人為本的提示語、標示牌是必不可少的，學校努力營造育人環境，布置教室文化，創建走廊文化，建設花園文化，如小花園中“別采我，我 痛”：過道邊“別讓我流浪，請讓我回家”：食堂坐“……粒粒皆辛苦”；衛生問里“米也匆匆，去也沖沖”等，這些標語時刻提醒學生，學生的言行也文明了一大 步，校園內垃圾不再有家難，衛生問的下水道暢通無阻。最后，純凈的社會環境是養成教育的保障。呼吁有關部門，要加強對社會大環境的治理，幾千年前的孟母為 了教育好孩子，都要再三選擇育人環境，難道新世紀的我們，不該重視社會環境對孩子的影響嗎?
　　由此可見，中學生良好行為的養成要在教師創設的 情境中反復強化，在純凈的社會環境中不斷感悟體驗，才能逐步形成，才能鞏固和發展，十年樹木，百年育人阿!