“以學生為主體”做好中專班主任管理工作

　摘要：通過作者在中專班主任工作方面的實踐，本文認為用“愛心”感化學生、重視“柔性”管理、堅持“平等”思想、激勵后進生是體現“以學生為主體”的班 主任管理工作的主要內容，也是在整個教育教學過程中體現 “以人為本”這一科學發展觀核心思想的重要途徑。
　　關鍵詞：中專；學生；班主 任工作
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸”，“欲成才，先成人”，針對當代中專生的特點，如何使學生 成人、成才，是值得教師和班主任思考的。筆者通過近幾年的代課、帶班及大量走訪學生得出一個結論，如何實施有“靈魂的教育”，即要把“以人為本”這一科學 發展觀的核心思想貫穿于整個教育教學過程中。具體落實到班主任工作中就是教育要堅持以“學生為主體，以學生為中心，以育人為己任”，引導學生健康幸福地成 長。
　　
　　一，用“愛心”感化學生，輔以“感恩”教育
　　
　　中專學校的學生幾乎都是剛剛初中畢業的學生，在 集體宿舍過集體生活，大都不習慣。想父母，想家，甚至舍友之間鬧矛盾，這時班主任就要用熾熱的情感去溫暖學生的心靈，用真誠的態度去贏得學生的信任，主動 與他們談心，了解他們的家庭，理解他們、關心他們、與他們交朋友，讓他們覺得在學校和在家一樣，把班主任老師當成自己最親近的人。對鬧矛盾的同學不是采取 一棒子打死的方式，而是盡量調節，充當他們之間的橋梁，化解矛盾，同時用博大的愛心、高尚的人格和良好的個性品質來影響學生，使學生能有一顆寬容的心去面 對生活，從而使雙方達成諒解。
　　感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩 和施恩的人文教育，就是教育者遵循德育規律，通過有效的方法與手段引導受教育 者培養感恩意識，在個人和社會許可的范圍內報恩于行的系統活動過程。
　　當今社會的家庭離婚率相當的高，而家庭教育對孩子的影響是巨大的，這也 是造成一部分孩子學習跟不上的主要原因，這部分學生升高中無望，只好選擇中專。而這部分學生大都性格叛逆，不服管。在這些學生身上，班主任應當傾注更大的 耐心與愛心。據筆者了解，本班單親家庭的孩子占全班的三分之一，他們基本上是曠課、遲到、與家長及代課教師頂嘴的“主力軍”。針對這種情況，在批評教育的 同時要找出這些孩子抵觸情緒的原因。筆者通常的做法是，以知心朋友的身份找他們單獨談話，使他們打開心靈之門，走出自閉，讓他們把自己的困難、挫折、迷茫 主動告訴老師。同時輔以適當的“感恩”教育，讓他們認識到不管遭受到什么不公、挫折，不要抱怨，不要認為人人都對不起自己，相反，要懷有一顆感恩的心，感 謝生養自己、幫助自己的人。通過近一個學期的努力，這些孩子曠課、頂嘴的現象明顯減少，與學校、老師、家長親近了許多。
　　
　　二、 學生管理應剛柔相濟，重在“柔性”
　　
　　從改革開放之初直至20世紀來，我國學校的學生管理和教育一直沿襲著“剛性管理”模式。很 少關注人的精神領域。從目前中職學校學生的思想特征來考慮，傳統的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會使學生的 自立性、創新性受到壓抑，易出現抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理則注重人的精神世界，通過對學生心靈的激蕩和情感的關懷，激發其自覺行為和積極態 度。
　　十五六歲的學生自我意識和自我約束能力還不是很強，尤其是中職生，行為不規范，自身素質較差，在學校的學習壓力較小，很容易對自己放任 自流，缺課、打架時有發生。根據學校辦學方針和培養目標的需要，通過各項規章制度的制定和實施，使用控制、監督、懲罰等強制性手段迫使學生以某種行為規范 去完成學業是必要的。但是，在規章制度的制定和實施上應該是柔性的。在規章制度的制定上，既要體現出對人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應以 “教育為主”，當學生違反規章制度時，在重罰上應強調“治病救人”。通過“動之以情、曉之以理”，讓學生深刻地認識錯誤，避免照搬制度生硬處罰。
　 　這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好 得多。但是如果只片面地強調采取非強制性的柔性管理，管理者對學生的違法違紀行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導致管理秩序失去控制，具有極大的風險 性。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應該做到“剛柔相濟”這才是提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學校教學秩序的 正常運轉。
三、用“平等”思想鼓勵中專生
　　
　　中專學校的學生大多數在基礎教育中學習不太理想，基礎較差，沒有考上高中，甚至有些學生連中考都 沒有參加，經常受到家長和老師的批評及同學的白眼。到了新的校園后缺乏學習的自信心，學不進去。即便想學，但學習基礎差，還是聽不懂學不會，于是就自暴自 棄。中專生雖然沒有高中的升學壓力，但在當今講文憑、講資歷的社會風氣影響下，中專生又普遍存在低人一等的心理。這時候班主任老師就應該來幫助他們轉變思 想，讓這些學生明白，今天的所學便是明天的基礎，哪怕努力一點進步一點都是對自己負責，對家長對社會負責。
　　首先告訴學生從心理上正確的認識 自己、接納自己。筆者經常鼓勵學生“天生我材必有用”。這個社會是個多元化的社會，沒上大學并不代表將來沒有出路，不要妄自菲薄。 筆者在一年級新生班會上就讓學生了解學校的套讀大專政策，學校既是中專學校，又是中國傳媒大學、浙江傳媒學院等高等院校的函授站，學生畢業后一樣可取得 大專學歷，同時又可考取普通話等級證書，接受這些專業培訓并取得證書和文憑，可以給將來的擇業和創業打下良好的基礎。同時，努力發展自己的潛能，而對自己無法補救的缺陷，也要學會安然處之。
　 　
　　四、用“尊重”、“賞識”激勵后進生
　　
　　蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我 印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確 認識他們，研究他們。
　　首先，在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。
　　后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，內心很敏 感，抵觸情緒大，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，教師應摘掉有色眼鏡，沒有教不好的學生，只有不會教的教師，用尊重啟發學生的自我 認識，尤其是即將面臨就業的中專生，尊重他們，一方面也不要讓學生認為教師偏狹和無能，讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句 話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”
　　其次，用賞識教育激勵后進生積極表現。“后進生”由于成績一直徘 徊在及格線上下，習慣了批評。愛和信任的缺乏，使他們極度自卑。教師要及時捕捉到他們身上的閃光點，生活學習中更要對他們有一點“偏愛”及時表揚。他們一 旦意識到自己被認可，被賞識，便能立即點燃希望之火。可見，適時的表揚，在育人工作中是大有益處的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
　 　總之，“以人為本”是科學發展觀的本質與核心。“以人為 本”，就是要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人們的多方面需求和促進人的全面發展。具體到中專的班主任工作，“以人為本”就是班主任 要以學生利益為出發點，“以學生為主體”，重視學生的需要，用“愛心”感化學生，輔以“感恩”教育，用“平等”思想鼓勵中專生：尊重學生的個性，學生管理 剛柔相濟，重在“柔性”，用“尊重”、“賞識”激勵后進生：千方百計促進學生的全面發展。“有靈魂的教育”不應只是知識與技能的傳授，更應關注學生身體與 心靈的健康成長，讓我們這些“人類靈魂的工程師”多給學生一些愛心。真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”