淺析新課程理念下學生主體地位的確立

　論文摘要：確保學生的主體地位有利于激發學生的學習興趣、提高學生的學習能 力和探究問題的能力本文從培養學生學習動機與興趣、形成以發揮學生主體作用為中心的教學方式；營造發揮學生主體地位的數學教學氛圍這幾個方面闡述了如何落 實學生的主體地位
　　論文關鍵詞：新課程理念 主體地位 學習動機 教學方式 教學氛圍
　　《普通高中數學課程標準》指出：“高中數 學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系．認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成 理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。”高中數學教 學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求 學生認知的發展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發展，則成為教學發展的新方向。面對新課程 改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
　　一、培養學生學習動機 與興趣
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態 度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。 那么，如何建立穩定的學習動機呢?
　　1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動 機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程 中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
　　2．創設探索問題的情境。數學知 識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調動學生學習數學的 積極性、激發學生的學習熱情很有必要比如講等比數列求和時，筆者用一個故事來創設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰 知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數是前一天的2倍，30天后互不相 欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
　 　二、形成以發揮學生主體作用為中心的教學方式
　　以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數學思維 能力，自主性學習要求把調動和發揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內 在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標， 收效甚微。根據學生的認知規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，可以幫 助學生自主學習。例如在學習有關二次函數、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數根據求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：
 (3)求出函數圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等 式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數范 圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網絡，體會數形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結 構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的 意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現成的結論，而是讓學生自己動手， 用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動 點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。
　筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生 間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。
　　三、營造發揮學生主體地位的 數學教學氛圍
　　努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的 思維，發揮學生的智力潛能。
　　首先，教師要尊重、關愛學生。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用，會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得 到發揮，因而提高學習效益。
其次，教師要有正確的學生觀，承認學生的認知能力。課堂內容不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。 問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間：太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久的探索心理．反而使問題失去價值。為什么有經驗的教師的 課堂．總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成教學任務。筆者覺得這是因為他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點即 知識的“增長點”上進行教學的。學生的自學能力、探索精神、創新意識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程．而這個過程正是把教師的 外部控制轉變成學生的自我控制的過程。也就是由他律向自律轉變的過程。作為一名高中數學教師，應該確立以學生為中心的教學觀念，用心營造一個良好的學習氛 圍．精心設計教學情境，采用正確的教學方式，在學生高效學習知識的同時培養其能力，讓他們真正成為學習的主人。