淺談注重綜合成績評價，讓學生充分展現自我

　論文關鍵詞：成績評價　傳統弊端　展現自我
　　論文摘要：評價在教育中的功能是多方面的，發揮教育評價的作用，注重教學綜合成績評 價。從傳統的成績評價體系中存在的弊端中，改變評價模式，讓學生充分展現自我。
　　評價在教育中的功能是多方面的，既有甄別、導向功能，也有反 饋、調節、激勵功能，因而評價對教育的實踐與發展有著極為重要 的影響。正確地認識與實施評價，對有效地進行中職課程改革、促進學生的發展是十分重要的。
　　一、注重課程綜合成績評價，發揮教育評價的作用
　 　教育評價的內涵，主要以教學評價為主，是以評價學生學力為基礎的。教學評價是根據教學目標，利用可行的、科學的評價方法，對教學過程及結果進行判斷與評價。從狹義的角度來 看，評價的內涵通常是指對學生的能力與質量的評價。而對學生學力的評價，是對學生綜合能力與素質的一種客觀、科學的評價。對學生學力評價的具體過程與最終 結果的最基本的評價項目就是學生課程成績的評價。教師經過一階段的教學及實訓過程，對學生的學習過程經過綜合的評分，以成績的方式給予學生學力定性評價。 這種通過綜合的鑒定教育結果，處理得當，完全可以激發學生的學習積極性，讓學生有機會發展個性，充分展現自我；同時，又可以指導學生自己把握今后學習的方 向，鼓勵、鞭策學生向更高的目標努力和發展。對于今天的中職學校，則更需要注重學生的素質培養，所以這種對學生綜合素質的課程綜合成績評價，就更顯其重要 性和必要性。
　　二、傳統的成績評價體系中存在的弊端
　　傳統的中職教育對學生學力的評價標準(尺度)及內容，總是圍繞著職教各專業 的課程設置、課程目標、及教學大綱的內容、指標來設定標準和開展評價的。和應試式的普教一樣，重視的是暫時的表面化教育效果，追求理論知識的教育成果，并 以陳舊的理念、傳統的評價內容和標準來指導對學生的評價和檢測。這種評價標準不僅不能真實地反映學生的學力水平，也不能科學地印證教學過程的實際效果。以考試為中心、以卷面分數為唯一評價標準的傳統的考試方法和陳舊單一的評價手段來 考察學生的學習方法和學習方向是極片面的，它可能會忽視了部分學生除理論學習以外的其它能力，評定不好還會扼殺了他們的學習積極性和個性發展，顯然存在許 多不足。其結果，勢必使得一些死記硬背理論知識的學生卷面成績評價可能很優秀。但這種缺乏綜合能力與素質、缺乏實際技能的評價，不僅造就了許多高分低能的 中職學生，無形中也已經阻礙了學生的個性發展，扼殺了學生的創新精神，其后果顯然是非常嚴重的，這是中職教育的一個很大的誤區，也是傳統的成績評價體系存 在的很大弊端。
三、改變評價模式，讓學生充分展現自我
　　教育評價 的目的是科學地評價學生的學力水平，但就目前的評價方式及過 程來看，學生完全是被動的受評價者，而不是主動的參與者。他們不僅對評價結果漠不關心，甚至是厭煩，也不甘成為這種舊式測試評價(考試)的奴隸。這種評價勢必達不到其最初的目的(評價效果)，因此，改革勢在必 行。為科學地、全面地反映學生的真實的學力水平，應該重視并激發學生在教育活動和評價過程中的主動性，減少和克服各種形式的外部評價帶給學生的不良影響， 積極提倡學生參與評價活動和過程，提倡學生的自我評價、自我檢測和自我調節。這種評價理論的提倡，能促使學生為自己的學習承擔責任。尤其是對那些學習能力 低、文化基礎差、自制力弱、表現差的學生更需要提倡和激勵。如能做到這點，就必能促使學生學習上更主動自覺，而且更加有效和持久。使學生在評價體系中由被 動受試者轉為主動參與者，使學生的學習變被動轉為主動，這樣的評價模式不僅體現了以素質教育為基礎、以能力為本位的思想，也突出了學生的個性教育，符合以 人為本、因材施教的教育原則。
　　培養學生客觀地、正確地認識自己的學習目標和任務，客觀地認知自己的學習類型、知識水平與結構，自我評價、自 我比較。在學習活動中隨時反饋和調節，讓學生自己掌握學習活動的進度與速度，以及學習內容的深淺程度及范圍，發展個性，展現自我，使學生真正成為教學活動的主體與教育評價的主動 者。美國著名教育家斯塔弗爾比姆曾經講述“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了進步”。提倡新的教育評價模式，適應新的改革需要，促進中等職業教育的 健康發展，這是我們刻不容緩的任務。
　　四、積極改革，我們在行動．
　　為了鼓勵學生德智體全面發展，促進學生綜合素質和專業技能的 提高，結合我校的培養Et標，首先改革了學校評價成績主要以期中、期末成績為主的方式，削減了期中、期末成績在評價中的比例，以平時的綜合素質的考核代替 考試成績；其次實行了新的學分替代系統，學生可以利用考取的非本專業技能證書替代非專業課程的學分，這樣做主要是為了彌補中職學生基礎課弱的不足；最后在 獎學金的評比中，學科成績只占到60％，其余的40％分別用操行分、文體科技活動分(包括參加學校及市、區級的各類比賽獲獎)、以及社會實踐分(包括擔任 學生干部以及參加各種社團組織)等等，受到了學生的歡迎，并且在提高學生的學習積極性以及培養學生的主動參與競爭方面，起到了明顯的推動作用。
　 　總之，課程成績綜合評價是為了促進每一個中職學生作為整體人的全面的、能動的發展，而不僅僅是為了甄別中職學生的課程學習水平或智力水平；其次，體現出 多元化的趨勢，價值多元、尊重中職學生個體之間的差異在評價的認識與實踐中正在凸顯出來；再次，注重了過程性，評價將貫穿課程教與學的整個過程，將學生在 課程學習活動過程中的全部情況都納入評價的范圍，而不只是評價學生課堂學習的結果。客觀全面地評定學生的學習水平，對目前中等職業教育的健康發展，其意義 是非常深遠的。