試論傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

　論文摘要：介紹了一項(xiàng)基于傳統(tǒng)課堂策略教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究，研究結(jié)果表明該模式能有效的提 高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和英語成績，對于目前培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力的的大學(xué)英語教學(xué)改革有很強(qiáng)的啟示作用。
　　論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；策略教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)
　　隨著人們對教育規(guī)律和對學(xué)習(xí)者研究的深入．教學(xué)觀念也在逐步的改變．原先的以教師為中心的教法逐漸 被以學(xué)習(xí)者為中心的教法所代替，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性也隨之成為了近20年來外語界的共識與研究的熱點(diǎn)。本文試圖將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，探討學(xué)生基于傳統(tǒng)課堂策略教學(xué) 與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力，這對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革具有非常重要的意義。
　　 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異．局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)用于教學(xué)，提供個(gè)性化教學(xué)環(huán) 境。其應(yīng)用于英語的改革教學(xué)效果已為國外許多文獻(xiàn)證明 (Appel&Mullen．2000；Wible，Kuo．etal。2001)。在國內(nèi)，黃曉燕(2001)．張華(2002．2003)， 楊敏(2002)，詹英(2002)薛淑琴(2003)等對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性等方面進(jìn)行了探索。賈國棟．劉麗燕(2004)對基于局域網(wǎng)的大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行 了研究。2004年以來，很多大學(xué)在教育部倡導(dǎo)進(jìn)行的“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐．使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí) 方向發(fā)展”的大學(xué)英語教學(xué)改革的契機(jī)下，正開展各種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各方面研究。周群(2005)、李川(2005)、賈衛(wèi)國(2005)、李新民 (2006)和李建華(2006)等人就大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建和評估模式等方面進(jìn)行了探索．但實(shí)證研究少，而就結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué) 的優(yōu)勢進(jìn)行基于傳統(tǒng)課堂策略教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究更少。
　　二、實(shí)驗(yàn)研究
　　(一)研究對象與研究問題
　　 研究對象是經(jīng)測試選取的兩個(gè)自然班，共60名湘南學(xué)院2007年 剛?cè)雽W(xué)的醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)一年級學(xué)生，每班學(xué)生30人，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，另外一班為對照班，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)水平無顯著性差異 (P<0．05)，這些學(xué)生都在中學(xué)經(jīng)過了6年以上的英語學(xué)習(xí)，年齡在l7一l9歲之間。研究問題是應(yīng)用傳統(tǒng)課堂策略教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自 主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的英語成績和自主學(xué)習(xí)水平。
　　(二)基于傳統(tǒng)課堂策略教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的實(shí)施
　　實(shí)驗(yàn)班和對照班每周4節(jié)課，為期一年，每班180個(gè)學(xué)時(shí)。對照組每周4節(jié)課。均在傳統(tǒng)課堂上運(yùn)作．即以教師為中心．為學(xué)生講授聽、說、讀、 寫、譯的知識，對對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)采用終結(jié)性評估。實(shí)驗(yàn)組任課教師每周2節(jié)課綜合教程課重在“讀和譯”，老師除了講解課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)外．更重要的是教給 學(xué)生學(xué)習(xí)策略。授人以漁．培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．在綜合教程的教學(xué)中突出“自主”與“參與”兩個(gè)原則。每周另外2節(jié)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、教師和同學(xué)進(jìn)行 聽、說操練，當(dāng)學(xué)生在多媒體語音實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師輪流值班進(jìn)行輔導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)采用形成性評估和終結(jié)性評估。在形成性評估中主要是建立學(xué)生 檔案．在學(xué)習(xí)檔案中放入自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)表、自己根據(jù)自己的情況制定的大學(xué)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃．每周學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用的學(xué)習(xí)策略．學(xué)習(xí)效果、 每周的計(jì)劃完成情況、學(xué)習(xí)心得、英語學(xué)習(xí)的突出成績。不足之處，教師隨時(shí)抽查學(xué)習(xí)檔案并進(jìn)行反饋．以促進(jìn)學(xué)生的自我計(jì)劃，自我監(jiān)控和自我評估，提高學(xué)生自 主能力。為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．我們要求學(xué)生填寫每周計(jì)劃監(jiān)控表(如表1)

　　(三)數(shù)據(jù)收集
　 　數(shù)據(jù)包括兩個(gè)部分，一是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)量表測試的成績，該量表由作者參考龐 維國(2003)、文秋芳(1996)、Horwitz(1987)、()’Malley和Chamot(1990)、Nunarl(1995)及 ()xford(1990)編制而成。它由84個(gè)題目組成。包括6個(gè)方面的內(nèi)容——?jiǎng)訖C(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、自我評估、學(xué)習(xí)過程、計(jì)劃與結(jié)果。量表采用利克 特五分制．1=一點(diǎn)也不像我；2=基本不像我；3一有點(diǎn)像我；4基本像我；5=很像我。量表的可靠性分析表明該量表可靠性系數(shù)為0．8886大于可靠性系 數(shù)0．85，表明該量表可靠性強(qiáng)。二是學(xué)生英語水平測試成績。我們在訓(xùn)練結(jié)束采用了2003年6月進(jìn)行的大學(xué)英語四級考試試卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了測試。采用已考過的四級測試卷主要是因?yàn)槠湫? 度和效度可靠，同時(shí)也是為了測試的公準(zhǔn)性。
　　三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果
　　經(jīng)過對回收的60份有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)了解到，經(jīng)過培訓(xùn)，幾乎所 有學(xué)生都認(rèn)為對自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)有幫助，“幫助很大”占了56%，100%能學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)．90%學(xué)會了有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，85%能選擇自己適合的 學(xué)習(xí)內(nèi)容，85%學(xué)會了評價(jià)自己學(xué)習(xí)。82%對英語學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)占了96%，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)。同時(shí)筆者就培訓(xùn)前 后英語自主學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了比較，差異顯著。
從表2可以看出，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對照班的自主學(xué)習(xí)水平的前測平均分分別為179．6333和182．5333．標(biāo)準(zhǔn)差分別為21．46068和 20．50478，兩班之間的自主學(xué)習(xí)水平差異不明顯，對照班比實(shí)驗(yàn)班稍微好些。在后測中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的自主學(xué)習(xí)水平平均分為210．3667和 183．7000，標(biāo)準(zhǔn)差分別為l1．09567和23．45161，差異明顯。實(shí)驗(yàn)班從前測的179．6338上升到后測的210．3667，提高明 顯，而對照班從前測的182．5333上升到后測的183．7000，提高不明顯。獨(dú)立樣本T測試顯示。試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班之間的自主學(xué)習(xí)水平差異顯著 (P=0．000<0．05)。
統(tǒng)計(jì)表明實(shí)驗(yàn)班的平均分為74．5678，標(biāo)準(zhǔn)差為8．75468；對照班的平均分62．4333，標(biāo)準(zhǔn) 差為10．23576。實(shí)驗(yàn)班的最低分為55．00，而對照班的最低分為43．00；實(shí)驗(yàn)班的最高分為92．00，對照班的最高分為83．00。采用了 SPSS進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢測顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的實(shí)驗(yàn)后的成績差異明顯(P=0．000<0．05)。

　　四、對結(jié)果的討論
　　從上面的結(jié)果可以看出．使用基于傳統(tǒng)課堂策略教學(xué)與網(wǎng) 絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能有效的提高學(xué)生英語自 主學(xué)習(xí)水平和英語成績。其原因如下：
　　(一)提供了豐富的知識資源
　　該模式為教師和學(xué)生提供了豐富的知識資源。它大大拓寬了教材 內(nèi)容，使英語語言教學(xué)手段更加豐富、多樣化，使教學(xué)更生動(dòng)、有趣，為整個(gè)教學(xué)過程注入了新的活力。同時(shí)，傳統(tǒng)策略教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間， 只要在能連接到網(wǎng)絡(luò)的地方。學(xué)生都可以用自己的方式去選擇自己感興趣的內(nèi)容，可以在任何時(shí)間自由靈活地瀏覽到不同的相關(guān)主題，從而達(dá)到聽、說、讀、寫、譯 的綜合運(yùn)用語言的能力。
　　(二)擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因教學(xué)信息承載手段的局限，難以適應(yīng)不同個(gè)體學(xué) 生的發(fā)展需求。而該模式徹底改變了教師灌輸式的教學(xué)模式，擴(kuò)大 了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到真正意義上的“因材施教”。
　　(三)培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力
　　由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為 中心，其精力及靈活性較計(jì)算機(jī)都有很大差別，所以只能把教學(xué)步驟嚴(yán)格地 劃分為精讀、泛讀、口語及聽力教學(xué)，其中閱讀占了很大比例，這樣學(xué)生就無暇 訓(xùn)練其他的相關(guān)技能。但基于傳統(tǒng)策略課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中綜合了多種技能，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綻合運(yùn)用語言能力進(jìn)一步提高。
　　(四)培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的能力
　　在該模式的教學(xué)中，應(yīng) 用“學(xué)習(xí)檔案”有效的促進(jìn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思。在該模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估意義重大。這不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況， 有的放矢，學(xué)有目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生能很好的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處。進(jìn)而又能有效的計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。