淺析辯論式教學(xué)法在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　論文關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)法；運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法
　　論文摘要：辯論式教學(xué)法是一種 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，它在啟迪學(xué)生思維等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。介紹辯論式教學(xué)法的特點(diǎn)，探討其在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)思路 設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及考核方式。應(yīng)用結(jié)果表明，將該方法引入運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。
　　一、引言
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識(shí) 視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生 始終處于一種被動(dòng)的地位。但在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)中，很多問(wèn)題在不同的情況下有不同的答案，比如公交定價(jià)。此時(shí)，如何有效指導(dǎo)學(xué)生理解公交定價(jià)一類問(wèn)題，成為運(yùn)輸 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。
　　討論式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在充分儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生一起圍繞某一中心問(wèn)題來(lái)討論 某些專題，或就學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)討論，交流意見(jiàn)、相互啟發(fā)、弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、合作探 索、研討式教學(xué)為具體形式。
　　討論式教學(xué)可以激活學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的掌握通過(guò)高水平的思維加工來(lái)達(dá)成， 而不再依賴過(guò)多的機(jī)械記憶。心理學(xué)家克拉克研究表明，定期進(jìn)行討 論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功地獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效的方法。教育實(shí)驗(yàn)研究表明，討論有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交 換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意 識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)；討論能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間 和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著以高新科技為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來(lái)越受到教育界的青睞。葉圣陶老先生也贊道：“上課 令學(xué)生討論，由教師作主席，評(píng)判人和訂正人，這是很通行的辦法!”
　　辯論是討論的一種形式。筆者嘗試將辯論式教學(xué)方法融人運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué) 中，取得了較好的教學(xué)效果。
　　二、辯論式教學(xué)法的特點(diǎn)
　　辯論式教學(xué)是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討 論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。
　　1．以問(wèn) 題為紐帶
　　首先要求教師善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭(zhēng)議的或假設(shè)性的問(wèn)題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會(huì)現(xiàn)實(shí) 提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)質(zhì)性或假設(shè)性的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)穿針引線。因?yàn)閱?wèn)題是知識(shí)獲取之源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是智慧動(dòng)力之源，解決問(wèn)題是能力形成之源。

　 　2．體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性
　　辯論式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所 列書目，主動(dòng)閱讀，動(dòng)手摘錄，動(dòng)腦思考甚至主動(dòng)查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動(dòng)提出問(wèn)題。
三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)
　　辯論式法學(xué)教學(xué)方法的思路是首先由教師針對(duì)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)辯題，比如針對(duì)公交票價(jià)是否該漲價(jià)，由學(xué) 生根據(jù)辯題通過(guò)各種途徑查找資料，分組辯論，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。辯 論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包含了“導(dǎo)讀——提問(wèn)——分析、辯論——總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過(guò)程。
　　第一階段是導(dǎo)讀，在每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容開(kāi)課前，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書籍，查找相關(guān)的信息、資料等。第二階段是課堂提問(wèn)與辯論的交錯(cuò) 進(jìn)行。這是辯論式教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問(wèn)題為紐帶，學(xué)生主動(dòng)參與研討、辯論是該方法的基本特征。第三階段是進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并寫出總結(jié)報(bào)告。這是一個(gè)不容忽 視的過(guò)程，是對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整理和思考。通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認(rèn)識(shí)上升為條理性的、系統(tǒng)的理 性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對(duì)學(xué)生提出要求，以訓(xùn) 練和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行書面總結(jié)的習(xí)慣與能力。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細(xì)閱讀，必要時(shí)應(yīng)安排時(shí)問(wèn)，預(yù)約個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn) 題或?qū)W生仍模糊不清的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)性的分析、論證。


　 　四、教學(xué)過(guò)程及考核方式
　　根據(jù)全班學(xué)生人數(shù)，經(jīng)自由結(jié)合，分為幾個(gè)辯論小組(按整門課程辯題數(shù)確定，人數(shù)均分)。每個(gè)辯論小組內(nèi)再自由結(jié)合 為正方與反方。教師將教學(xué)計(jì)劃與辯論內(nèi)容分發(fā)到每個(gè)辯論小組，辯題及正反方通過(guò)各辯論組意愿，結(jié)合教師調(diào)控確定，然后各辯論組根據(jù)辯論主題進(jìn)行辯論準(zhǔn)備。 教學(xué)過(guò)程模擬辯論賽的賽程與規(guī)則，每組都設(shè)一辯手、二辯手與三辯手。在第一回合的辯論中，正、反方各自闡明己方觀點(diǎn)，一辯負(fù)責(zé)開(kāi)篇立論，主要任務(wù)是說(shuō)明己 方觀點(diǎn)、立論的根據(jù)及所得結(jié)論；二辯的主要任務(wù)是維護(hù)并補(bǔ)充一辯的論據(jù)，進(jìn)一步以事實(shí)說(shuō)明己方觀點(diǎn)；三辯的主要任務(wù)是總結(jié)陳詞并說(shuō)明己方結(jié)論的正確性，每 一辯手公開(kāi)發(fā)言的時(shí)間限制在5分鐘以內(nèi)。從第二回合開(kāi)始，雙方進(jìn)人公辯。在公辯中，正、反雙方都要竭力尋找對(duì)方立論根據(jù)上的不足與漏洞進(jìn)行辯駁，并進(jìn)一步 說(shuō)明己方認(rèn)為正確的論據(jù)，每一辯手公辯的時(shí)間限制在3分鐘以內(nèi)。雙方公辯一回合后，進(jìn)入全班同學(xué)自由辯論時(shí)間，其他不在辯論席上的同學(xué)，在辯論中可任意支 持正方或反方的觀點(diǎn)，但每人發(fā)言的時(shí)間限制在2分鐘以內(nèi)。教師在辯論中承擔(dān)主席角色，控制辯論的時(shí)間及主題，維持辯論秩序，并在辯論結(jié)束時(shí)對(duì)本次辯論的內(nèi) 容與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)對(duì)某些理論問(wèn)題進(jìn)行必要的講解與說(shuō)明。
　　辯論規(guī)則如下：(1)各小組一辯在辯論時(shí)必須以課件形式陳述己方的觀點(diǎn) 與內(nèi)容。(2)各組辯手必須遵守時(shí)規(guī)則，辯手應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的陳述。當(dāng)辯論時(shí)間用完時(shí)，辯手應(yīng)立刻停止發(fā)言，否則便視為違規(guī)，主席有權(quán)剝奪辯手 再行辯論的機(jī)會(huì)。(3)公辯時(shí)間內(nèi)，質(zhì)詢者可詢問(wèn)問(wèn)題，但不得自行申論或就質(zhì)詢所獲得的結(jié)果進(jìn)行引申，否則視為違規(guī)。質(zhì)詢者自行申論或引申發(fā)言時(shí)，答辯者 有權(quán)要求其停止。(4)答辯者應(yīng)回答質(zhì)詢者提出的問(wèn)題，但問(wèn)題明顯不合理時(shí)，質(zhì)詢者應(yīng)說(shuō)明理由，否則答辯者可拒絕回答。(5)正、反雙方在答辯過(guò)程中，均 不得有惡意，否則視為違規(guī)，主席有權(quán)剝奪辯手再行辯論的機(jī)會(huì)。
　　為使整個(gè)辯論式教學(xué)法能夠有效開(kāi)展，在辯論式教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榭己藢W(xué)生在教 學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)設(shè)立了以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)正方與反方同學(xué)在辯論過(guò)程中，為說(shuō)明己方觀點(diǎn)的教學(xué)課件占平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容的20％。(2)辯手在辯論中的具體表現(xiàn) 占平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容的20％；(3)全部教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要求每組辯手根據(jù)本組辯論的主題提交一篇總結(jié)性論文，論文占平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容的6o％。
　 　五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
　　在為數(shù)5次的辯論式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在辯論式教學(xué)活動(dòng)中得到了空前 體現(xiàn)，煥發(fā)出理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在學(xué)生為辯論活動(dòng)閱讀了大量有關(guān)資料、高質(zhì)量的課件，鍛煉了思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神與合作能力等。通過(guò)辯 論式教學(xué)，也使教師積累了豐富的教學(xué)資料，較全面地認(rèn)識(shí)與了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能夠使教師深刻反省個(gè)人教學(xué)理念與方式、方法上的不足，從中汲取教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
　　六、結(jié)束語(yǔ)
　　在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用辯論式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，同時(shí)，學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中 對(duì)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鍛煉了溝通能力。需要注意的是辯論教學(xué)也存在一些問(wèn)題。如相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的， 有些知識(shí)通過(guò)講授可以更高效率地學(xué)習(xí)；辯論教學(xué)需要花費(fèi)的時(shí)間較多，很難通過(guò)辯論教學(xué)系統(tǒng)掌握該門課程要求的所有知識(shí)點(diǎn)等。因此，在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程 中，可以通過(guò)辯論式教學(xué)啟發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但應(yīng)注意與其他教學(xué)方式協(xié)調(diào)應(yīng)用，使得學(xué)生有效掌握該門課程知識(shí)。