909名學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為發(fā)展水平研究

【摘要】  目的  了解武漢市城區(qū)學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為的發(fā)展水平。  方法  采用“兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表” 和自擬“兒童適應(yīng)行為影響因素調(diào)查表”對(duì)武漢市城區(qū)3所幼兒園909名學(xué)齡前兒童進(jìn)行調(diào)查和評(píng)定。  結(jié)果  男童與女童適應(yīng)能力商數(shù)( ADQ) 分級(jí)的構(gòu)成比有顯著差異(P<0.01)；男童時(shí)空定向分量表分顯著高于女童(P<0.05),生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)人取向分量表分及獨(dú)立功能因子、社會(huì)/自制因子和ADQ顯著低于女童(P<0.01)。學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為各分量表值存在隨年齡增長(zhǎng)而增加的趨勢(shì)。  結(jié)論  不同性別和年齡的城區(qū)學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為發(fā)展存在差異，應(yīng)采取針對(duì)性措施進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】  學(xué)齡前兒童   適應(yīng)行為   發(fā)展水平
        適應(yīng)行為是個(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的程度。學(xué)齡前期是適應(yīng)能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是兒童社會(huì)化能力形成的重要時(shí)期，而適應(yīng)行為是其社會(huì)化的重要內(nèi)容。因此評(píng)估學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為能力發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于研究?jī)和�后天環(huán)境下的能力及開(kāi)展早期教育具有重要的指導(dǎo)意義。
        1  對(duì)象與方法
        1.1研究對(duì)象  抽取武漢市武昌區(qū)3所幼兒園3～6歲兒童909名，其中男童506名，女童403名。
        1.2 研究方法   
        1.2.1評(píng)定工具  采用姚樹(shù)橋、龔耀先編制的兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表[1]進(jìn)行調(diào)查，該量表包括8個(gè)分量表、3個(gè)因子和適應(yīng)行為商數(shù)（Adaptive Behavior Quotient，ADQ）；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：ADQ≥130為極強(qiáng)，129~115為強(qiáng)，114~85為平常，84~70為邊界，≤69為缺損。
        1.2.2調(diào)查內(nèi)容與方法  用兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表和自擬的影響因素調(diào)查表，對(duì)兒童主要撫養(yǎng)人進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括一般情況，兒童發(fā)育情況，母親孕產(chǎn)期情況，家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式等。
        1.3統(tǒng)計(jì)分析方法  資料經(jīng)檢查、核對(duì)后，用Epidata3.02輸入，SPSS13.0軟件進(jìn)行處理，包括正態(tài)性檢驗(yàn)、t 檢驗(yàn)、單因素方差分析、χ2檢驗(yàn)等。
        2  結(jié)果
        2.1一般情況  共調(diào)查909名學(xué)齡前兒童，平均年齡為4.53±1.02歲；其中男、女童分別為506名（55.67％）、403名（44.33％），平均年齡分別為4.51±1.02歲、4.56±1.01歲；經(jīng)檢驗(yàn)，其性別、年齡分布差異均無(wú)顯著性（P>0.05）。
        2.2學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)行為總體水平  909名學(xué)齡前兒童的ADQ均值為119.25±14.83，其中獨(dú)立因子、認(rèn)知因子和社會(huì)自制因子平均得分分別為59.42、24.85、48.62。對(duì)ADQ分級(jí)顯示社會(huì)適應(yīng)行為極強(qiáng)255名（28.05%），強(qiáng)315名（34.65%），平常322名（35.42%），邊界16名（1.76%），輕度缺損1名（0.11%），無(wú)中、重和極重度缺損。
        2.3學(xué)齡前兒童不同年齡組社會(huì)適應(yīng)行為比較
        2.3.1不同年齡組學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為比較  結(jié)果顯示，各年齡組的生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、時(shí)空定向4個(gè)分量表粗分及獨(dú)立功能、認(rèn)知功能因子分差異均有顯著性，且均隨年齡增長(zhǎng)而增加，而個(gè)人取向、社會(huì)/自制因子和ADQ并未隨年齡呈現(xiàn)同向性增長(zhǎng)；感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)技能和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)3個(gè)分量表粗分各年齡組間差異無(wú)顯著性。 
        2.3.2 不同年齡組ADQ等級(jí)的比較  ADQ處于邊界及缺損的比率不隨著年齡的增長(zhǎng)呈線性下降或升高，其中4歲組處于邊界及缺損的比率最高(2.48%)，5歲組最低(1.60%)，不同年齡組ADQ等級(jí)分布有顯著性差異(χ2＝77.4429，P<0.01)。
        2.4學(xué)齡前兒童不同性別適應(yīng)行為的比較
        2.4.1 不同性別兒童適應(yīng)行為得分的比較  女童的生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)人取向等3個(gè)分量表粗分及獨(dú)立功能、社會(huì)/自制因子、ADQ值均高于男童；而時(shí)空定向粗分則低于男童，其余分量表因子分男女童差異則無(wú)顯著性。
        2.4.2 不同性別ADQ等級(jí)的比較  男童中處于平常等級(jí)者最多(40.51%),女童中處于強(qiáng)級(jí)者最多(36.48%),男童與女童ADQ分級(jí)構(gòu)成比最小的均為處于邊界及缺損等級(jí)者(分別為2.17%、1.87%)，不同年齡組ADQ等級(jí)分布有顯著性差異(χ2=15.93，P<0.01)，男童ADQ水平處于邊界及缺損的比率較女童高。
        3  討論
        3.1學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)行為總體水平  本調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的909名學(xué)齡前兒童的ADQ均數(shù)為119.25±14.83，按照ADQ分級(jí)，98.13％兒童的社會(huì)適應(yīng)行為達(dá)到平常及以上發(fā)展水平，僅有1.87％的兒童社會(huì)適應(yīng)行為處于邊界及缺損的發(fā)展水平，這表明目前武漢市大多數(shù)學(xué)齡前兒童的社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展正常，只有少部分兒童處于社會(huì)適應(yīng)不良狀態(tài)，對(duì)這部分兒童應(yīng)采取針對(duì)性措施進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)行為正常發(fā)展[2]。

       3.2學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為與年齡  本研究中，學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為發(fā)展各分量表值存在隨年齡增加而增加的趨勢(shì)，與王光[3]等報(bào)導(dǎo)基本一致。這主要反映隨著年齡的增加，兒童生理、心理逐漸成熟，促進(jìn)了社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。此外，隨著兒童的生活范圍擴(kuò)大，社會(huì)活動(dòng)增多，經(jīng)驗(yàn)不斷的積累，行為也逐漸規(guī)范，這些都有助于學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)行為的提高[4]。但獨(dú)立功能因子、認(rèn)知功能因子、社會(huì)/自制因子發(fā)展并不均衡, 可能是由于目前在養(yǎng)育兒童工作中存在偏差，重智力開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其在生活上包辦代替，過(guò)度保護(hù)，使孩子依賴性強(qiáng)，缺乏自理、自立的能力，甚至發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)不良或出現(xiàn)其他心理衛(wèi)生問(wèn)題，有待于家庭、社會(huì)共同來(lái)解決這一問(wèn)題[5]。
        3.3學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為與性別  本研究顯示，女童的社會(huì)適應(yīng)能力高于男童，且生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)人取向、獨(dú)立因子和社會(huì)/自制因子發(fā)展較好，與武漢市2003年的研究結(jié)果一致[6]。分析其原因，可能與不同性別兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)[7]。還可能與我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念有關(guān)：重男輕女思想使父母對(duì)男孩有更多的溺愛(ài)和保護(hù)，而對(duì)女孩則重視早期生活技能的訓(xùn)練及獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，因此女孩在以上方面發(fā)展要比男孩好。
        4  建議  
        學(xué)齡前兒童大部分時(shí)間是在幼兒園中度過(guò)，幼兒園的教育對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)結(jié)合幼兒的日常生活通過(guò)相應(yīng)的游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)也應(yīng)調(diào)整教育觀念[8]，讓兒童多練習(xí)，多鍛煉，盡量讓兒童獨(dú)立完成力所能及的任務(wù)，使兒童在親自實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展獨(dú)立性、自主性。
參 考 文 獻(xiàn)
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