機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)改革點(diǎn)滴談

【摘要】 當(dāng)前教學(xué)與工廠企業(yè)對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)在用人方面存在差異，本文對(duì)該差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，從而提出可行性的解決方法，目的就是為了讓機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)校、從事該專業(yè)的教師和相關(guān)設(shè)備的廠商有所借鑒，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的改革產(chǎn)生一定的作用。

【關(guān)鍵詞】 機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)改革 機(jī)電專業(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化的變化也日新月異，生產(chǎn)線和機(jī)電一體化具有的高自動(dòng)化、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在社會(huì)上的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，那么這就也要求學(xué)校對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（下面簡(jiǎn)稱為機(jī)電專業(yè)）的人才教學(xué)與人才培養(yǎng)提出更高的要求，才能完成制造、裝配、操作、檢修和維修新型設(shè)備的技能型工作。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不少院校對(duì)于機(jī)電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其目標(biāo)主要設(shè)定如下：從事自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修和技術(shù)管理等相關(guān)性專業(yè)的技術(shù)工作，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是工廠企業(yè)為了滿足生產(chǎn)的要求，一邊招聘機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生，另一邊卻抱怨這些學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)的要求并不相符。所以，不少單位對(duì)很多機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生都進(jìn)行了相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。但是在國(guó)外相類(lèi)似的工程類(lèi)畢業(yè)生，在畢業(yè)后往往就能對(duì)所處的工作環(huán)境適應(yīng)。

通過(guò)這種反差可以看到，機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)人才方式并與工廠企業(yè)的要求相適應(yīng)，這個(gè)問(wèn)題足以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)教學(xué)的反思，從當(dāng)前教學(xué)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以分析，并展開(kāi)改革，使畢業(yè)生與工廠企業(yè)的發(fā)展相一致。

一、當(dāng)前機(jī)電專業(yè)存在的問(wèn)題

對(duì)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因進(jìn)行探究，其主要的因素如下：第一，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的目標(biāo)靠攏。教學(xué)大綱與培養(yǎng)技能型技術(shù)人才的要求并不完全相符；第二，機(jī)電專業(yè)的就群比較雜，學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)面比較廣，教學(xué)沒(méi)有很好的針對(duì)性；第三，課程科目比較多，而且難度不小，學(xué)生難以把握；第四，教學(xué)用到的教材并沒(méi)有與當(dāng)前技能型人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)；第五，不少課程的教學(xué)模式與機(jī)電專業(yè)教學(xué)的要求不相符合；第六，實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)所用到的設(shè)備并不能很好地滿足人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第七，存在較多的通用性實(shí)踐項(xiàng)目，缺乏實(shí)用性較大、針對(duì)性強(qiáng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；第八，教師自身與培養(yǎng)技能型人才存在一定的差距；第九，產(chǎn)學(xué)合作不足；第十，學(xué)生的目標(biāo)沒(méi)有明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、機(jī)電專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的建議

機(jī)電專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要定位在自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備（下文將其統(tǒng)稱為機(jī)電設(shè)備）的安裝、維護(hù)、操作、檢驗(yàn)等方面的工作上，針對(duì)這些項(xiàng)目，學(xué)校就開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程和實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這些課程或者實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，當(dāng)中有不少是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在上述一系列工作方面的能力是通用的，但是也要發(fā)現(xiàn)其差異的地方，對(duì)于學(xué)生這些工作方面能力的培養(yǎng)，檢修能力的培養(yǎng)難度較大，因此針對(duì)其特殊性，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)改革的建議，為其他能力的培養(yǎng)發(fā)揮借鑒的意義。

2.1 制定的教學(xué)計(jì)劃與大綱，要與高素質(zhì)技能型人才接軌

從當(dāng)前的情況來(lái)看，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，難以在進(jìn)廠之后能很快勝任機(jī)電設(shè)備的檢修工作，這種問(wèn)題離不開(kāi)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。與過(guò)去對(duì)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃與大綱相比，當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃與大綱沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異，僅僅是將理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，增加了時(shí)間的課時(shí)，還有當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃都把崗位平臺(tái)課和崗位課分為理論課和實(shí)踐課兩大類(lèi)。

在講授完了理論課之后，再進(jìn)行實(shí)踐課的教育。這種教學(xué)模式對(duì)于不少課程的設(shè)置來(lái)說(shuō)，存在不合理的地方，那是因?yàn)椴糠终n程先講授理論，在立即結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)于理論部分的了解，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，動(dòng)手能力得到較大的提升，教學(xué)效果更佳。

除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)重要性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于畢業(yè)生今后從事設(shè)計(jì)工作意義甚大。但是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生如果再次進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義沒(méi)有很大，同時(shí)理論課時(shí)減少了，那么機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成上的難度就會(huì)有所加大，出于這些原因來(lái)考慮，寫(xiě)出一篇有深度的“檢修”方面畢業(yè)論文來(lái)取代畢業(yè)設(shè)計(jì)較為合理。所以，筆者建議，結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)，展開(kāi)調(diào)研工作，整合課程，整合理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，基于這種基礎(chǔ)上制訂出有參考價(jià)值的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。

2.2 加強(qiáng)理論知識(shí)和課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

機(jī)電設(shè)備存在復(fù)雜性，離不開(kāi)機(jī)械、液壓、強(qiáng)電、檢測(cè)、氣動(dòng)和計(jì)算機(jī)等多面的內(nèi)容，因此，設(shè)備一旦發(fā)生故障，就需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行故障排除工作，這就要求機(jī)電專業(yè)學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)足夠的理論知識(shí)，提升自己設(shè)備檢修的知識(shí)儲(chǔ)備。