體驗式教學法在獨立學院人力資源管理實踐教學中的應用

【摘  要】體驗式教學法目前正在高等院校多個學科教學中推廣應用。在獨立學院人力資源管理專業中應用體驗式教學法符合獨立學院和人力資源管理培養目標。文章分析了體驗式教學法的特征，獨立學院人力資源管理實踐教學中應用體驗式教學法的必要性和可行性，最后探討了獨立學院可以重點推廣應用的課堂和課外的教學體驗類型。 
【關鍵詞】體驗式教學法獨立學院 人力資源管理專業實踐教學 

【Abstract】More and more subjects apply experiential approach in colleges. This method matches the targets of the independent colleges and human resource management course. This paper analysis the features of the experiential approach, and the necessity and feasibility in the practical teaching of human resource management course in independent colleges. Lastly it discusses the feasible forms that can apply mainly in independent colleges.  
【Key words】Experiential approach  Independent colleges  Human resource management course Practical teaching  
        體驗式教學源于二戰時期軍隊的生存訓練，此后，作為一種獨特的教學方法在世界范圍內迅速傳播。體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。［1］獨立學院人力資源管理專業要突出實踐教學，本文認為體驗式教學法在人力資源管理實踐教學中具有重要地位。 
        一、體驗式教學法的產生及特征 
        1．體驗式教學法的產生 
        體驗式教學法與素質拓展訓練一脈相承，其應用及推廣與拓展訓練的風靡密不可分。拓展訓練的教學方式正式產生于第二次世界大戰期間。當時，從德國移居英國的哈恩，在霍爾特的資助下，創辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和船舶觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉，收到了顯著效果。二戰以后，這種訓練方式迅速推廣到社會其他一些領域，其內容更豐富，方法更多樣，相關設施和操作逐步走向規范化。1971 年美國人皮赫將“拓展訓練”引入學校教育。1995 年“拓展訓練”引入我國，隨后迅速在全國推廣，并在企業員工培訓、競技體育團隊訓練、人才素質提升等人力資源管理開發方面發揮著重要作用。［2］高等院校越來越強調素質教育，拓展訓練正是提高大學生綜合素質的有效手段。高校“素質教育”不是一般的知識教育、技能教育，而是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育，是人綜合素質的提升，是整個社會人力資源開發的一個重要基礎和關鍵環節。 
        2．體驗式教學法的特征  
        （1）以潛能開發為目標 
        美國學者萊爾· M·斯潘塞和塞尼· M·斯潘塞博士提出了素質的冰山模型，即素質存在于四個層次：知識與技能、社會角色、自我形象、個性和動機。［2］其中，冰山以上的知識與技能相對容易觀察、評價，可塑性較強；冰山以下的其他特征是不容易觀察和評價的，相對比較穩定，不容易改變。體驗式教學法不僅關注知識傳授和技能訓練，更加關注學生社會角色的扮演、自我形象的樹立、良好個性的塑造以及積極動機的形成等深層次潛能的開發。例如，體驗式教學法中的拓展訓練模式采用真實情景模擬的體驗式學習，注重啟發人的想象力和創造力，提高人際交往、團隊協作能力和解決問題的能力，每一名受訓者在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，自身的潛能被充分挖掘，創造力得到了淋漓盡致的發揮。 
        （2）以學生為主體 
        體驗式教學中教師通過情境設計或機會提供，讓學生有動手、動腦、動口等實踐的機會，引導學生參與其中，教師起的是主導作用。學生直接參與情境模擬、管理游戲、方案設計、企業實習等，從行為和感情上直接參與到教學活動中，“從做中學”，“從體驗中感悟”，通過自身的體驗和親歷主動建構知識，成為教學中的主體。在體驗式教學中，知識和信息是被學生主動“發現”的，相對于被動接受信息來講，效果更佳。研究表明：閱讀的信息，我們能記得 10%；聽到的信息，我們能記得 20%；但所經歷過的事，我們卻能記得 80%。［1］學生在這樣的教學活動中獲得親身體驗和直接經驗，親身經歷去理解、感悟、驗證理論內容，通過其親身的感性認識產生豐富真切的情感體驗，將所學以及所領悟的知識深刻、全面、準確地納入到自身的知識體系中來。

   （3）以交流分享為要旨 
        活動體驗后的交流分享是體驗式教學法中極其重要的必不可少的一個環節，在交流分享中，信息得以反饋，感性認識得以上升到理性認識，實踐性零亂的知識得以理論化、系統化。因價值觀、能力、氣質、性格、興趣等存在差異，每個學生在參與實踐體驗過程的認識有別，此時，到底哪些學生的觀點是合理的、哪些學生的觀點有失偏頗，很難也不能一錘定音，需要師生之間、生生之間的溝通、交流和互動，經過一個思想碰撞的過程才會有成果。在交流分享中，理論知識得以驗證、新的知識得以產生和傳播，而且這些知識是學生自己摸索出來的，記憶會更加深刻。同時，在這一過程中，逐步培養學生與大家分享觀點、分享知識的習慣，培養學生正確對待不同觀點的方法。 
        二、體驗式教學法與獨立學院人力資源管理實踐教學  
        1．體驗式教學法是加強獨立學院人力資源管理實踐教學的必要手段  
        體驗式教學法是加強獨立學院人力資源管理實踐教學的必要手段，這可以從獨立學院人才培養目標、獨立學院學生群體特征以及人力資源專業特點三方面窺見一般。 
        （1）獨立學院人才培養目標定位 
        獨立學院是在母體高等學校的基礎上衍生出來的，教學體系與母體高校如出一轍，教學內容與教材選用與母校也沒有多大區別，但由于生源質量及學生培養定位不同，同一體系培養出來的學生，教學質量普遍低于母校學生。畢業生在就業方面缺乏獨特的競爭優勢。由于獨立學院的市場主導性特征，如果畢業生就業障礙很大，那必將直接影響到獨立學院的生存與發展。獨立學院在發展過程中要明確發展定位，以市場需求為導向，以培養應用型創新人才為目標，努力提高學生的就業競爭力和職場競爭力，樹立學生品牌乃至學院品牌。因此，教學過程中要更加注重學生操作技能、創新能力的培養，體驗式教學法是鍛煉學生操作技能、挖掘潛能的有效手段。 
        （2）獨立學院學生群體特征 
        獨立學院生源為本科三批的學生，其入學成績低于本科一批和二批。分數的差距背后隱藏的往往是學生的基礎知識相對薄弱，學習方法不恰當，學習態度不端正等。