高中政治教學的現狀與對策研究

一、高中政治選修課教學的現狀
由于傳統教育模式的影響，很多高中政治選修課教學的
開展不是很理想。在升學壓力之下，由于高考中不涉及或者較
少涉及政治選修課的內容，因此得不到教師和學生的重視，導
致高中的選修課形同虛設，教師在教學中不用心教，學生在課
堂上不認真聽。教師在進行政治選修課教學時，總是從中選出
一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不
問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發
展。傳統的政治教學多是將重點放在政治知識點的記憶上，政
治選修課的教學亦是如此，教師在講授完教材知識后，就安排
學生背誦。這種單調重復的機械活動，讓學生失去了學習政治
選修課的興趣，不利于學生對政治知識的理解與把握。隨著素
質教育理念在全國范圍內的推廣及新課程標準關于高中政治
選修課教學的規定越發明確，對于高中選修課的教學質量提
出了更高的要求，如何更好地激發學生的學習興趣、提升課堂
教學質量、促進學生的個性發展已經成為高中政治選修教學
中急需解決的重要問題。
二、提高高中政治選修課教學質量的策略
（一）轉變傳統觀念，重視政治選修課的教學。素質教育理
念要求教師轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體性，促進學
生的個性發展。但是，由于傳統教學理念的影響，很多教師都
認為政治選修課對于學生發展沒有大的作用，學與不學都是
一樣的，再加上升學壓力，教師基本上都將政治選修課變成了
學生的政治必修課教學。即使一些教師開展政治選修課的教
學，也只是照本宣科、應付了事，根本無法提升高中政治選修
課的課堂教學效率。想要解決以上問題，首先，教師應當轉變
自己政治選修課的教學理念，從傳統教學觀念的束縛中釋放
出來，充分地認識到高中政治選修課是政治必修課的重要補
充，對于學生的個性發展和政治素養的提高具有重要的意義，
要將政治選修課作為重要的教學內容，在教學中認真負責。其
次，政治教師應當充分地考慮到學生的實際情況，因材施教，
為學生講授他們選擇的不同的選修內容進行教學，促進學生
的個性發展。
根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教
育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的
就是從適應社會發展和學生成長需要出發，承視和加強思想
品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標
特別注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，
思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大
膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其
積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主
體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政
治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比
較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性
和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性
是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。
（二）給予學生選擇權利，從興趣點出發開展教學。在高中
政治選修課的教學中，還存在著教師大包大攬、不給學生選擇
權利的狀況。教師在進行政治選修課教學時，不考慮學生的興
趣，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾
本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于
學生的個性發展。高中政治選修課主要有六個部分： 《科學社
會主義常識》《經濟學常識》《國家和國際組織常識》、《科學思
維常識》、 《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。這六
個部分是對高中政治必修課的拓展與延伸，對于開闊學生的
視野、提高學生的政治素養有重要的作用。因此，在進行政治
選修課的教學時，不要武斷地為學生作決定，一定要讓學生自
主地選擇他們感興趣的內容，從學生的興趣點出發實施教學，
激發學生學習政治選修課的興趣，提高政治選修課的質量。
（三）轉變教學模式，聯系生活，豐富選修課教學內容。提
高高中政治選修課教學質量，要轉變傳統的教學模式，在進行
選修課的教學過程中多采用合作、探究的形式，讓學生在意見
的交流中加深對知識的理解，更加靈活地運用政治知識解答
一些問題。在進行選修課的教學時，我們可以改變過去嚴肅的
課堂教學，讓選修課堂變得輕松詼諧一些，聯系生活實際、社
會熱點，豐富選修課的教學內容。比如在進行《國家和國際組
織常識》的教學中，可以聯系“馬航失聯”事件，針對中國與馬
來西亞之間的關系讓學生進行分析，培養學生的政治敏銳性。
（四）采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式。《高中
政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策
略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體
驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關
內容．鼓勵學生獨立思考、合作、探索。這樣，一節課有了很好
的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本
節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣
氖的效果。在政治課的教學過程中，結合新課改的要求和學生
的具體實際情況，教師可采用一些探索性問題引進導入新課
程的方法。