提高教學(xué)有效性　煥發(fā)課堂生命力

  如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性更顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要的精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強大的生命活力？這是一個令人深思的問題。
        下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀�人的一些思考。
        一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效性
        在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，總體目標(biāo)被細(xì)化為四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。在這個闡述中，體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)知識的理解發(fā)生了變化：數(shù)學(xué)知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”）——不會因時、因人、因地而發(fā)生變化，并可以通過學(xué)習(xí)習(xí)得的數(shù)學(xué)事實，而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”）——只有通過培養(yǎng)與經(jīng)歷方能獲取的帶有鮮明個體認(rèn)知特征的個人知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。對學(xué)生而言，這類“主觀性知識”更為有用，對其“客觀性知識”的習(xí)得具有指導(dǎo)作用，可以終身受用。
        對應(yīng)于這兩類知識，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一方面設(shè)立了知識領(lǐng)域目標(biāo)——為“客觀性知識”而設(shè)，另一方面還設(shè)立了發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)——為“主觀性知識”的獲取而制定，應(yīng)該說這是一個突破。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括四個方面：（1）對數(shù)學(xué)的認(rèn)識——涉及到對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、數(shù)學(xué)探索過程、數(shù)學(xué)文化價值及數(shù)學(xué)知識特征的認(rèn)識；（2）數(shù)學(xué)思考——使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發(fā)展；（3）解決問題——使學(xué)生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展；（4）情感體驗（又稱“數(shù)學(xué)觀念”）——引導(dǎo)學(xué)生在興趣、動機(jī)、自信、意志、態(tài)度、習(xí)慣及數(shù)學(xué)美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展。發(fā)展性目標(biāo)的設(shè)立使“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的實現(xiàn)有了明確的方向，并找到了可實現(xiàn)、可操作、可把握的支撐點。
        二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性 會計論文發(fā)表
        創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價值，同時也不利于學(xué)生對知識的掌握。 
        在教學(xué)時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費了時間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。  三、課堂提問的有效性
        課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
        在整個課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。
        四、課堂練習(xí)的有效性
        為什么有的學(xué)生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進(jìn)，而在那里原地踏步甚至是一點一點地退步呢？可以從兩個方面來分析：一是學(xué)生認(rèn)為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現(xiàn)了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學(xué)生認(rèn)為只要能解出難題，實力就會自然地提高。很多老師也有這樣的想法。我們認(rèn)為那些應(yīng)該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應(yīng)該先把重要的題目研究明白之后，再去學(xué)習(xí)不重要的題目。而且應(yīng)該以適合學(xué)生水平的教材和題目為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學(xué)習(xí)才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼地鼓起勇氣鉆研下去。
        五、課堂評價的有效性
        高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚，使學(xué)生體驗成功的愉悅、樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要不惜言詞、大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。同時，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時地進(jìn)行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學(xué)生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了”、“很聰明”、“你真行”……這樣下去，表揚就會失去應(yīng)有的價值。特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學(xué)生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
        高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！ 會計論文發(fā)表