小學語文課堂教學有效性的探討

 新課程改革的實行，使小語課堂的教學方式發生著悄然變化，課堂教學有效性已成為課改之路上值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。 
        “有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“課堂教學的有效性”是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學有效性最核心的特征是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。作為教育工作者，我們都在面對著一個重要的問題，那就是:學校教育要“松綁”，全體學生要“減負”，但教育教學質量要提高，即“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草”，這一觀點的提出，使得提高課堂教學有效性顯得尤為重要。
        下面，結合教學經歷談談我的看法：
        一、文本了解要深入  哲學論文發表
        著名特級教師王崧舟老師說過：文本是你美麗的倒影。你對文本理解有多深，你獲取的就會有多少。這便要求我們應該放松心態，慢慢去仔細欣賞文本。 
        首先，不僅老師自己要準確、深入地了解文本，而且要引導學生準確地了解文本。這就要求老師要在文本之間反復來回地走，只有你準確地了解了文本作者的寫作意圖之后，你才有資格發表自己的言論；也只有讓學生充分讀好了文本，才能讓他們準確地理解作品。而時下，我們經�？吹剑瑢W生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語還沒理解，課文還讀不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話、交流;更有甚者，有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象。如此一來，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也很低。因為如果學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到就勢必造成學生體會不深、理解膚淺，泛泛而談，不得要領。 
        其次，允許學生多元解讀。一個文本可以有多種解讀，俗話說:一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。就如唐代詩人柳宗元的《江雪》，詩中老人真的是在釣魚嗎？有學生認為在這樣一個冰天雪地的世界里，魚兒不可能會游到水面，早就藏到江中，老人是在釣一個春天，因為：“冬天來了，春天還會遠嗎?”老人陶醉在冰清玉潔的世界里。 

有學生認為當時詩人正遭遇排斥，內心苦悶，詩中的老人就是詩人，詩人這個“釣”是一個耐心等待的過程。又有學生有趣地發現，把詩的每行第一個字連起來，正好要告訴人們他的內心是“千萬孤獨”。這樣多元解詩不能不說是一種“妙”吧。 
        可見要提高語文教學的有效性，必須讓學生充分閱讀文本，就像于永正老師說的那樣：“書不讀熟不開講。”   二、目標意識要強烈 
        作為青年教師，我們經常去聽一些觀摩課、展示課、公開課，但有些教師竟把第一課時上得不倫不類。說它是第一課時吧，我們沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本“零”了解的起點上。這樣的課上起來就會讓人感覺有點做作。雖然這些教師上課的目標很明確，但他們的目標是如何上好表演課，而不是以學生由學會到會學為目標，這種觀摩課、研討課或者優質課的危害性是比較大的。 
        三、教師指導要有效 
        雖然學生的發展是自主的，但也要在教師的正確指導下進行。沒有教師指導的學習往往是盲目低效、狹窄割裂、缺乏生命力的。教師有效指導的意義就在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說，朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實、目的有沒有達到。如:我們的要求是讀準字音、讀通句子或課文，那么，經過老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了，我們說，這種指導就是有效指導。如果學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。 
        四、練筆拓展要結合 
        語文是人文性和工具性的統一，在這個大前提下，就不容忽視孩子的聽說讀寫訓練。在現在的課堂上，聽說讀落實得較好，但在寫的這一方面還有待提高。老師在課堂上能充分安排好學生的聽說讀訓練，而總是單獨把寫放在課外，認為課堂上的時間不夠也不能練筆，總是把這項任務推向課外、推給家長。這其實是一種不負責任的表現，我們完全有可能也完全能夠利用課堂上的時間來進行寫的訓練。一位教師在教學《橋》時，不僅能讓學生學會抓住重點詞句來體會老漢高大的形象，而且還準備了汶川地震中譚千秋用自己的身軀保護著孩子的畫面來讓孩子們結合課文的寫作方式進行現場練筆。這種做法很值得提倡，因為孩子們當時正被文中的老漢感染著，正被汶川地震中的英雄鼓舞著，在這種氣氛下就會覺得有內容可寫、有話可說。 
        “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。對語文有效教學的思考，我相信也是教育者真正關注人文、關注未來以及關注自身價值體現的深刻思考。哲學論文發表