創新語文教學情景 激活語文課堂情趣

摘要：語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，也使語文課堂教學質量得到了極大的提高。
關鍵詞：語文教學；情景；情趣；激活
作者簡介：虞穎群，任教于江蘇省吳江市七都中學。
        語文學科是一門富于學生想象和智慧的課程，而語文知識則是學生進行一切想象、創造活動的前提。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。結合新《語文課程標準》培養初中學生創新思維與能力的要求，在語文教學過程中，從培養學生想象和思維能力出發，學著創設適合學生知識能力相應的教學場景，采用學生邊讀、邊思考、邊議論的教學方式，讓學生在語文知識教學接受的瞬間，點燃思維的火花，激發創新的欲望，讓學生潛在的求知欲望真正被激發出來，思維的認知也會被不斷刷新。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，提升學生學習能力。對于初中學生而言，每堂課都存在著個體認知領域的新發現，因此，學生在發現中就潛藏著創新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質疑，就是激發學生創新潛能的良好手段。我們知道，學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。所以，筆者在教學實踐中，用創設語文教學情景的合適方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，在與學生的融融交流中使語文教學手段的應用得到了鍛煉。
        一、投之一石，濺出一池漣漪 核心期刊論文發表
        常言道：“好的開頭等于成功的一半�！币粋�好的導語會對一節語文課教學起著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生的學習興趣，反而會起抑制作用。因此，語文教師應格外重視開場白的設計，它既是語文教師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。每當上課開始，學生首先聽到的是富有啟發性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。有了良好的氛圍，教師教得起勁，學生也學得用心。在教學《我的叔叔于勒》一文時，筆者聯系八年級所學的《變色龍》一文，設計了這樣一段導語：大家還記得我們初二學過的《變色龍》嗎？請同學們回憶小說中的“變色龍”是指誰？那我們為什么稱他為變色龍？當學生回答之后，又適時提出讓他們找找我們今天所學的文章中有沒有類似于奧楚蔑洛夫這樣的“變色龍”？帶著這樣的問題進入今天的學習任務，學生學習的積極性被調動起來了。又如，在講授名著專題《水滸傳》時，上課的第一件事就是播放電視劇《水滸傳》中劉歡唱的主題曲《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，學生們情緒激昂，有的甚至跟著“吼”起來，顯然他們已沉浸在歌曲的旋律中，思緒已飛向那充滿俠肝義膽的劇情當中，這就創造了一種情境。播放之后，筆者故意發問：知道這是什么歌嗎？它出自哪里？誰唱的？同學們異口同聲的回答淹沒了筆者的話語，顯然他們已被帶入情境當中了。這樣就使學生的好奇心和興趣被充分調動起來了，整個課堂氣氛的活躍就可想而知了。
        二、傾之聲情，感動幾多情愫
        教師生動形象的講解、靈活多樣的教學方法常能激發、調動學生的學習興趣。文章本是有情物，它反映的人、事、景、物都蘊涵著豐富而深刻的思想感情。教師在課堂教學中可根據課型特點，利用電教媒體、直觀教具、現場體驗等形式來創設情景、營造氛圍，讓學生加深體會文章的思想內容、情感意境等。這種情景熏染，讓學生耳濡目染、全面感知，從內心深處激發了學習語文的興趣。比如筆者在教授課文《三峽》時，首先通過觀看三峽的記錄片，讓學生直觀感受到三峽的壯美風光，產生一種心靈的愉悅和自豪。再通過與學生提前課下搜集的一首郭沫若的詩《蜀道奇》相對比：“萬山磅礴水泱漭，山環水抱爭縈紆�！�…”由此也讓學生更深切領會到課文中有關三峽綿長、陡峭的特點：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無缺處。……”這樣一來，學生由對三峽壯美風光的喜愛、向往進而產生了學習課文的強烈欲望。學習效果相對于一上來就由教師來對文段進行泛泛的串講、分析而言要好得多。
        又如教《聽潮》，預習前，筆者讓學生請教音樂老師，搜集以大海為主題的音樂資料，欣賞理查德·克萊德曼的《海之戀》；在教《狼》這一課時，筆者叫了幾位學生在教室里表演，收到了異想不到的效果；在教授《愚公移山》時，筆者又讓學生根據自己對課文的理解編寫一個課本劇，同樣學生也非常樂意參與其中。這些靈活多樣的教學方式充分調動了學生的學習動機和激發了學生的學習興趣，體驗到了成功的快樂。
        三、攜之試水，徜徉無邊學海
        教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。

傳統教學中，語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣，其實效果可想而知。隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。這種單一的方法、陳舊的形式已經使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢？
 在學習《白鷺》一文時，筆者準備一幅白鷺圖，先讓學生欣賞白鷺圖，并說說畫面帶給自己的感受。學生的興趣就來了，七嘴八舌地在下面說開了，這樣就很自然地過渡到郭沫若筆下白鷺的美。優美的散文自然要多讀，學生深情地朗讀，用心品讀，找出自己認為最值得推薦給同學的優美句子，讀給大家聽，并說說理由，讓學生從朗讀中感受白鷺“被人忘卻的美”。教師引領學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，讓心靈浸染墨韻書香，與作者互動，激起學生率真靈動的生命激情，激發學習的欲望與熱情。于是，學生爭先恐后搶讀，好不熱鬧。再讓學生分成小組互動品析課文，從不同角度賞析，探尋美在哪里？這樣，整個課堂始終把主導權交給學生，教師僅做課堂的駕馭者，一切都讓學生自己提出問題，討論問題，從而解決問題。學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：“我”能思考，“我”能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
        四、敢試牛刀，享受創新快意
        蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者�！毙睦韺W研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好�！币虼耍�在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。
        例如：在學習朱自清的《春》、《綠》等寫景優美的文章時，筆者就讓學生動手畫出文章中所描寫的“春”，學生有些畫的是草，有些畫的是花……有些學生就從網上搜集符合文章描寫的優美圖畫，再配上文字，真可謂“春意盎然”。這樣，學生不僅可以從現有的文字中感受到一種抽象美，又可以通過圖片欣賞來領略直觀美，這樣就使文章內容在他們心中留下了更深刻的印象。另外，對有些“電腦小高手”，鼓勵他們根據對課文的理解與感受去設計制作課件。在學習《都市精靈》這一課時，筆者就讓班級中的一位學生制作了相應的課件，在班上讓全班同學共同欣賞，學生反響熱烈，且都躍躍欲試。學生個體的積極參與為語文教學烘托了扎實的基礎。
        孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在學生的學習中，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。興趣得到激發，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前現代教育涌現出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。作為語文教師，我們有責任采用多種形式和手段，激發學生的學習興趣。在語文教學不斷實踐過程中，筆者嘗試著讓學生享受在愉快教學中接受知識、陶冶情操，也使筆者在語文教學過程中充分享受著師生和諧教學交流帶來的充實人生。 
參考文獻：
[1]丁俊強.創設教學情境，創新語文課堂[J].文教資料，2010(28).
[2]向麗.促進教學創新  激活語文課堂[J].新課程(中學版)，2009(6).
Abstract: In Chinese teaching, the author attempts to apply the method of creating Chinese teaching situation to optimize teaching process, thus to motivate students’ Chinese learning interest and improve Chinese classroom teaching quality.
Key words: Chinese teaching; situation; sentiment; motivation 核心期刊論文發表