探討高中物理分層次教學(xué)

  實(shí)施新課程的目的是為了提高教育的質(zhì)量和效率，讓所有的學(xué)生都得到更全面的和主動(dòng)的發(fā)展，以使學(xué)生成為全面發(fā)展的具有獲取知識(shí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的新人。物理作為研究自然的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人格、能力等諸方面素質(zhì)的提高起著不可替代的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查以及評(píng)價(jià)等多方面，很少照顧到不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，都采用一刀切的策略。出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的局面。針對(duì)基礎(chǔ)課程改革的新理念，“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。 
        法學(xué)論文發(fā)表 從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都由巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。由于學(xué)生的認(rèn)知存在差異，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。 
現(xiàn)在的分層次教學(xué)模式與以前重點(diǎn)、普通班的教學(xué)模式不同，重點(diǎn)、普通班的做法基本上是從各個(gè)方面來(lái)確保重點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，這就必然打擊了普通班同學(xué)的積極性和自信心。但分層次的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇，并依據(jù)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，在師資的分配上是相同的。這種教學(xué)模式使不同層次的學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在教學(xué)中實(shí)施因材施教，分層次的教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)遇到很多認(rèn)知方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。但同樣的問(wèn)題針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體難度是不一樣的，要使不同層次的學(xué)生在同樣的教學(xué)環(huán)境中都做到積極思考，教師就要精心備課，設(shè)計(jì)好物理情境，釋疑解惑，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同一級(jí)部教師都在一個(gè)辦公室辦公，這就大大優(yōu)化了師資力量。所有教同一層次的教師，可以一起教研、一起出題，共同出謀劃策教好各自的層次。
        最后，通過(guò)分層教學(xué)，落實(shí)“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、學(xué)困生得到補(bǔ)教”的教學(xué)策略。使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。使“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、學(xué)困生得到補(bǔ)教”，減輕了學(xué)生重復(fù)機(jī)械的題海練習(xí)，提高了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的高度，為實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)辟了一條綠色通道。同時(shí)，通過(guò)分層教學(xué)，落實(shí)了“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、學(xué)困生得到補(bǔ)教”的教學(xué)策略。法學(xué)論文發(fā)表