巧用聽說訓練，促進語文教學

    “聽、說、讀、寫”是學生必須具備的語文四大基本功，這四者的關系是相輔相成的。然而，當今的語文教學，重視讀寫能力，輕視或忽略聽說能力的現象較普遍。學生畢業后，進入高社交、高效率、高信息、強競爭的現代社會，就會感到茫然失措。造成這種現象的重要原因，就是學生缺乏必要的聽說能力。因此，培養和提高學生良好的聽說能力，成為語文教學的一項重要任務。
        為了糾正這一偏差，近幾年來，本人開始嘗試運用對學生進行聽說能力的訓練，獲得了顯著效果。通過實踐，我深刻體會到：加強聽說訓練，可迅速提高學生全面發展，促進語文教學的快速發展。 教師評職稱論文發表 
        經過多年的探索，采用了多種方法進行聽說訓練，對促進語文教學具有顯著效果。具體有以下幾點嘗試：
        一 根據課本中安排的聽說內容，進行聽說訓練
        現在的初中語文教材，每冊都安排了一些聽說訓練，教師應該根據教材中有關聽說訓練的基礎知識系統地加以介紹，使學生逐步了解各種常用的聽說形式的特點，在教學中，教師應根據教材的具體要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些聽說形式的過程中，逐步掌握所需的聽說技巧，提高自己的聽說能力。
        二 結合講讀教學，進行聽說訓練
        1．精心設計，每課一練 教師評職稱論文發表 
        傳統的講讀課教學，學生僅僅是簡單接受知識的“容器”，聽說訓練無法進行，教師必須大膽進行教法改革，精心設計，合理安排。如教學《社戲》一課，第一課時，檢查預習效果，通過聽寫、注意、識記字形，然后播放課文錄音，接著出示教學掛圖，經過聽覺活動，學生深深地被課文的故事情節所吸引，有身臨其境之感，再分角色朗讀一些重要段落；第二課時，以熟讀背誦為中心，要求學生當堂理解和初步掌握記敘文的描寫作用；第三課時，學生口述“社戲”場面，并結合前兩課時未曾處理的其他練習，繼續圍繞記敘文的描寫這一中心，引導學生進行討論，掌握看戲前、看戲途中、看戲歸來及以后整個活動中的景物、人物、動作和心理描寫的方法。這樣聽說與閱讀及課后寫作就有機的結合起來了，既滿足了學生強烈的求知欲，又提高了語文教學效果。  教師評職稱論文發表

        2．問答、討論，各有側重
        在講讀課中，師生的問答活動是學生進行說話活動的一種有效活動。在講課中，教師要盡可能在關鍵地方“巧設”疑問，啟發學生積極思考，多給學生創造口頭練習的機會，使學生在加深理解的基礎上，提高自己的口頭說話能力。 3．重視學生記筆記的習慣，循序漸進地進行聽說訓練
        在講讀課中，學生記筆記、聽講是最好的最經常的聽力練習。開始時，教師要說得慢一點，以后記錄的速度逐步加快，直至平常說話速度。這樣，經過一個階段的適應訓練，絕大多數學生能根據自己的需要來做聽課筆記了。這樣，把聽說和讀寫結合起來，提高了學生的綜合能力。
        4．規范教師的語言，保證訓練質量
        在講讀課中，教師的講解必須做到吐字清晰，表達準確。內容上要做到中心明確、條理清晰，表達上要做到簡潔明了、抑揚頓挫，從而使學生在聽講過程中潛移默化，逐步掌握口頭表達的技巧、技能，提高口頭表達能力。 教師評職稱論文發表 
        三 與寫作課相結合進行聽說訓練
        在寫作課上，同樣可以對學生進行聽說能力的訓練。在寫作前，教師必須先介紹有關寫作的基礎知識，并對學生進行具體的指導，學生聽取這些指導本身就是在進行聽力訓練。寫作課上最有效的說話訓練是教師動筆之前的口頭作文，先來一段口頭作文，鍛煉學生連詞成句、聯句成段、聯段成篇的能力，從而做到有中心有條理地進行口頭表達。經過這樣經常性的口頭作文訓練，學生作文的思路清晰了，語言豐富了，這樣就為寫作文打下了基礎。此外，寫作課上教師和學生共同進行講評，也是進行聽說訓練的一個重要環節。教師可選擇一些優秀作文和有毛病的作文讀給學生聽，讓他們選擇優劣，自己發現別人文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議修改。這樣，久而久之，既可以提高學生聽說的評價鑒賞能力，也可以提高說話者的發表議論的能力。由此，我們再也不能忽視聽說能力的訓練，而要切實抓好學生說話能力的培養，把聽說訓練提高到語文教學的重要地位上來。
        “教學相長”是教師追求的一道動人的風景線，任重道遠，如何提高語文教學質量是教師一直在探索的基本課題，以上只是我在語文教學中的一點嘗試，僅供同行們參考，但愿能夠拋磚引玉，為共同推進語文教育改革作出貢獻。 教師評職稱論文發表