構(gòu)建新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，中學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。如何處理好傳統(tǒng)與改革的關(guān)系，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，如何凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性美，如何構(gòu)建閱讀教學(xué)的新理念等等，一系列問題亟待我們進(jìn)行深入的探索。本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)，闡述了構(gòu)建新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的一些策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個(gè)性化感悟；個(gè)性化體驗(yàn)
        閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程的閱讀也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)。
        一、培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)閱讀興趣 快速論文發(fā)表  
        閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。
        “興趣是最好的老師。”一個(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
        那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？ 快速論文發(fā)表  
        首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂的作品，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師還要敢于對(duì)文本作大膽的、靈活的裁剪，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可多講；而遠(yuǎn)離學(xué)生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內(nèi)容則要少講，甚至不講。
        其次，教學(xué)形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學(xué)形式不能過于單調(diào)、呆板。
        再次，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，正確看待每位學(xué)生，多運(yùn)用贊賞教學(xué)，多運(yùn)用表揚(yáng)性言辭，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。 快速論文發(fā)表  
        二、給學(xué)生一點(diǎn)個(gè)性的感悟和體驗(yàn)
        長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的陳舊的課程觀。
        閱讀教學(xué)的新理念就是要特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)、感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐…… 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。
        首先，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學(xué)生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會(huì)產(chǎn)生共鳴。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)策略及其重要的一步。 快速論文發(fā)表  
        其次，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)是不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另做設(shè)計(jì)等等。
        在閱讀教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。 
”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，讓學(xué)生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生參與文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)獨(dú)特的文本和獨(dú)特的自我，為生活而讀，為個(gè)體而讀，這是新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的必然選擇。
        閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對(duì)話是必不可少的一個(gè)重要過程，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受，用“心”去體驗(yàn)，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。“教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)情境幫學(xué)生鑒賞。”
        三、創(chuàng)設(shè)一些對(duì)話交流的互動(dòng)機(jī)會(huì) 快速論文發(fā)表  
        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”這實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要鼓勵(lì)、倡導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話、交流、合作等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動(dòng)的主體。”    閱讀行為是人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體和主體之間的關(guān)系。
        閱讀教學(xué)中包含著三個(gè)層面的對(duì)話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；教師與學(xué)生之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。這樣的多重對(duì)話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話為中心的關(guān)系，其他的對(duì)話都只是為了給學(xué)生的個(gè)體閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。
        因此，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀，要多讓學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話；同時(shí)在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些對(duì)話、交流、探討的機(jī)會(huì)，讓對(duì)話真正有益的動(dòng)起來。重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對(duì)話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。對(duì)話交流可分三個(gè)主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）師生互動(dòng)階段 ；（3）學(xué)生自動(dòng)階段。
        四、制造幾個(gè)興奮點(diǎn) 快速論文發(fā)表  
        閱讀教學(xué)本應(yīng)是富于激情，很有享受的一種創(chuàng)造過程，但在教學(xué)中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場(chǎng)面。這是為什么呢？
        市場(chǎng)營(yíng)銷上有這么一句話：“只有疲軟的產(chǎn)品，沒有疲軟的市場(chǎng)。”我們也可以套用一下：“只有疲軟的設(shè)計(jì)，沒有疲軟的課堂。”可以在課堂上精心制造幾個(gè)興奮點(diǎn)。而制造興奮點(diǎn)，可從文本內(nèi)容和課堂形式兩方面考慮。
        文本內(nèi)容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學(xué)生眼球的地方；第三，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學(xué)生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘?qū)徝狼椴俚牡胤健?
        課堂形式上要采用學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，如辯論、表演、競(jìng)賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發(fā)散想象等。這些多能讓學(xué)生興奮起來。當(dāng)然興奮點(diǎn)貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復(fù)到原路上去。
        筆者構(gòu)建新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實(shí)踐的探索，只有語文教學(xué)工作者共同努力，我們的課改才會(huì)健康而有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)： 快速論文發(fā)表 
[1]張新華.閱讀教學(xué)答問[M].語文教學(xué)通訊，2004(5).
[2]秦紀(jì)蘭.美讀，閱讀教學(xué)之魂[M].語文教學(xué)通訊，2004(10).