淺議新課標下數學課堂教學中的幾個誤區

【摘要】新課標給我們的理想課堂是：把課堂變成學生探索世界的窗口，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。學生能力的形成是一個緩慢的過程，它不是學生“懂”了、“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規律和思考方法，它只有在學生自己的數學化活動中才能實現。數學化是指學生從自己的數學現實出發，經過“自主探索”，得出有關數學結論的過程。數學活動的有效程度取決于學生對數學活動的參與程度，取決于學生“自主探索”的深刻程度。
【關鍵詞】循序漸進；自主探究；合作學習 
        新課標下的數學課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡，換醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程；課堂應是點燃學生智慧的火把。而給予火把，火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；   如果用一句話來概括，那就是：煥發出生命力的課堂才是理想的課堂，也是新課標所追求的課堂。 核心期刊論文發表 
        在目前的教學中我們很多老師還抱有這樣的理念：上課就是不折不扣地執行教案或事先設定的教學思路的過程，教材是教學的“圣經”，教學活動是教師主導，主演的獨角戲，而且是為完成知識傳授而不需顧及學生情感的“獨角戲”。這些教學觀念愈來愈不適應新課程理念。況且我們的學生也不再滿足于“學會”、而追求教師教其“會學”。這些事實的存在，使我們對課堂教學的改革與理想課堂的追求變得刻不容緩，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。
        對照以上新課程標準下的理想課堂模式和現實中教學現狀，我認為要實現理想課堂必須克服以下幾個誤區。
        1.教師講得清，學生就聽得懂 核心期刊論文發表 
        講授，是教師傳授知識的主要渠道，而聽課，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰，透徹且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識的先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往是教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。就其原因就是：
        1.1 學生學習缺乏“自主”、“合作”，主體地位得不到體現。教師拿著“統一”的教本，按照固定的進度，運用“滿堂灌”的講解方式，操縱著鋪天蓋地的“題海戰術”，以“上帝”的姿態“主宰”了整個教學過程。學生聽的多，練的少。沒時間、沒機會進行精細的思考、探究、領會、消化和吸收，被動地被老師牽著鼻子走�！白灾魈骄俊�、“合作學習”的主體作用沒能得到發揮。自主學習是培養學生創新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發學生創造的欲望。因此，我們應該有意識地培養學生自主學習的能力。首先，教師要鼓勵學生質疑。讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。我們要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程。
        1.2 統一標準施教，致使學生學習嚴重分化。由于教師教學尺度的統一，因材施教的原則得不到很好的體現。致使學生學習上的分化越來越嚴重。調查表明：僅有約五分之一的學生能跟得上老師的“步調”，他們學業基礎扎實，思維速度快，跟得上，聽得懂，也有五分之三的學生吃“夾生飯”，他們常因被教師催著走而感到精神疲憊；還有約五分之一的學生基礎知識薄弱，他們只能疲于奔命地追趕老師的腳步，但由于屢屢“受挫”久而久之變得麻木，厭學。
        1.3 循序漸進的原則不到位。學生獲得知識的過程是感知，理解，記憶，運用。如果教師硬性得塞給學生大量信息，讓學生突擊性完成學習任務，學生得不到消化，吸收，教學效果肯定不理想。為此教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“村學性與量力行相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分散難點，用事先準備好的語言，由淺入深，由易到難地將學生引入知識的“最近發現區”。在課堂的的黃金時間段內讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。同時要及時反饋學情，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。
        2.教師多解展示，學生的思維就得到了發散 核心期刊論文發表 
        課堂上，有的數學老師為講解更多的解題方法，每節課都要“精選”多例，而每例在變換出幾種解法，來展示“一題多解”，然而，結果如何呢？通過反饋得知：這些解法，有的學生早已“張冠李戴”了，有的學生頭腦中甚至出現了“打架”現象。實際上，仔細分析歸納后發現，有的解法相差無幾。因此“題”要精選，“解法”也要精選，可引導學生參與歸納總結，從多樣信息中篩選，以求最佳解法，在發展學生發散思維的同時，發展學生聚斂性思維是開展創造性訓練的有力保證。
        3.教師覺得簡單，學生就學得容易 核心期刊論文發表 
        教師常常埋怨學生：“這么簡單的題都不會做”，實際上，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，對學生而言，接受新知識需要一個過程，決不能用教師的水平衡量學生的能力，有時教師對難點不清楚，講解不透徹，不能深入淺出，都會導致學生的接受障礙。因此，在教學時，必須全面了解學生的基礎與能力。低起點，多層次，嚴要求地施教。 
讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學好知識的過程中提高能力。在要領教學中，教師要展示概念的形成過程，使學生自己學會思考。在例題教學中，教師要讓學生思考為什么要這樣去推導、證明、求解、思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來。這樣，學生在這些經歷中會逐漸學會如何思考，如何發現。最后，學習的興趣與積極性是學習活動最堅實的后盾，我們要通過學習讓學生感受到知識的力量，享受到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。當然要使學生真正感受到學習的快樂，卻是十分困難的，因為學習畢竟是要付出艱辛努力的。“不是一番寒徹骨，哪有梅花分外香�！睂W生只有