摘要：語文教材蘊藏著極為豐富的審美素質教育內容，這就要求在語文閱讀教學中需要進行美育， 使學生在學習活動中感受美、展示美、理解美、塑造美、表達美。
關鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達美
培養學生感受美，欣賞美和創造美的能力，培養學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人。語文教材蘊藏著極為豐富的審美素質教育內容，這就要求在語文閱讀教學中需要進行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。 使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。
一、引導學生感受美
學生美的興趣是在學習過程中激發出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，吸引學生的注意力，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發學生全身心的投入，以此調動學生的審美需求，使學生帶著興奮之情進入文本。法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學生置身于美的世界，才能激發學生的學習積極性，使他們對美產生濃厚的興趣。記得有位教師在教學一首我們熟知的兒歌《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產生濃厚的興趣。
二、引導學生展示美
小學語文文本有相當一部分文章淺顯易懂，學生在閱讀中可以借助已有知識、經驗、表象等獨立學習，教師可引導學生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關漓江水這一自然段時,我先讓學生自讀這一部分，要求學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生根據文本，借助頭腦中的表象進行再造想象，學生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……此時，漓江水之美生動地展現在學生面前，學生熱愛大自然的感情也在形態美的呈現中自然形成。 成功的范讀是誘發學生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關泉水那段文字的描寫，音調優美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的……；有的……；有的……。”句式，節奏鮮明，如詩歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運用繪聲繪色的美讀，向學生傳達語言豐富的美感和內在的神韻，展示生動的畫面、美妙的旋律，使學生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術美的享受。事實證明，語言規范、音質優美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，能有效地激發他們的朗讀興趣。
三、引導學生理解美
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而理解、體悟文本中蘊涵的美。
（一）想象中體悟意境美。
在小學語文教材中，有不少課文表現出賞心悅目的自然美，教師可引導學生展開想象體悟景色美。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。
（二）品讀中理解詞句美。
在語文中實施美育，主要是在詞語、句子的學習過程中進行。可以說，如今我們使用的小學語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學中，教師應引導學生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學生自然獲得，學生對美的追求進入一種欲罷不能、自強不息的完美境界。
四、引導學生塑造美
教師應引導學生用心“創”，帶領學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。
（一）動手操作創造美。
小學語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學習語文，那么學生對文本的理解就會是籠統的、模糊的。所以我經常結合學生的動手操作來形象的再現文本，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生創造美。如教學完《荷花》這一課時，我讓學生用簡筆畫的形式來描繪一幅千姿百態的《荷花圖》，學生把無形的語言變為直觀的畫面，感受到荷花的意境美，增強熱愛大自然的思想感情。
（二）填補空白創造美。
教材中有未確定因素的空白，教學中抓好空白點，發揮學生的想象，調動學生已有的知識、經驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協調。如《白楊》一課結尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的教師就引導學生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學生結合自己的生活經驗和課文的情景發揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設邊疆的建設者。學生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發了學生無私奉獻的高尚情操，文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養，升發美感。
五、引導學生表達美
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
語文閱讀教學的藝術要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術性，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言具有小說般的形象，戲劇般的沖突，相聲般的幽默，詩一般的激情，在閱讀教學中教師提煉出的語言本身就成為學生學習的典范，煥發出學生急切的表達欲望與優美的表達過程。
總而言之，閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。引導學生通過感受美、理解美，塑造美，展示美的過程中逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。
關鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達美
培養學生感受美，欣賞美和創造美的能力，培養學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人。語文教材蘊藏著極為豐富的審美素質教育內容，這就要求在語文閱讀教學中需要進行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。 使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。
一、引導學生感受美
學生美的興趣是在學習過程中激發出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，吸引學生的注意力，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發學生全身心的投入，以此調動學生的審美需求，使學生帶著興奮之情進入文本。法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學生置身于美的世界，才能激發學生的學習積極性，使他們對美產生濃厚的興趣。記得有位教師在教學一首我們熟知的兒歌《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產生濃厚的興趣。
二、引導學生展示美
小學語文文本有相當一部分文章淺顯易懂，學生在閱讀中可以借助已有知識、經驗、表象等獨立學習，教師可引導學生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關漓江水這一自然段時,我先讓學生自讀這一部分，要求學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生根據文本，借助頭腦中的表象進行再造想象，學生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……此時，漓江水之美生動地展現在學生面前，學生熱愛大自然的感情也在形態美的呈現中自然形成。 成功的范讀是誘發學生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關泉水那段文字的描寫，音調優美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的……；有的……；有的……。”句式，節奏鮮明，如詩歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運用繪聲繪色的美讀，向學生傳達語言豐富的美感和內在的神韻，展示生動的畫面、美妙的旋律，使學生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術美的享受。事實證明，語言規范、音質優美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，能有效地激發他們的朗讀興趣。
三、引導學生理解美
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而理解、體悟文本中蘊涵的美。
（一）想象中體悟意境美。
在小學語文教材中，有不少課文表現出賞心悅目的自然美，教師可引導學生展開想象體悟景色美。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。
（二）品讀中理解詞句美。
在語文中實施美育，主要是在詞語、句子的學習過程中進行。可以說，如今我們使用的小學語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學中，教師應引導學生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學生自然獲得，學生對美的追求進入一種欲罷不能、自強不息的完美境界。
四、引導學生塑造美
教師應引導學生用心“創”，帶領學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。
（一）動手操作創造美。
小學語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學習語文，那么學生對文本的理解就會是籠統的、模糊的。所以我經常結合學生的動手操作來形象的再現文本，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生創造美。如教學完《荷花》這一課時，我讓學生用簡筆畫的形式來描繪一幅千姿百態的《荷花圖》，學生把無形的語言變為直觀的畫面，感受到荷花的意境美，增強熱愛大自然的思想感情。
（二）填補空白創造美。
教材中有未確定因素的空白，教學中抓好空白點，發揮學生的想象，調動學生已有的知識、經驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協調。如《白楊》一課結尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的教師就引導學生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學生結合自己的生活經驗和課文的情景發揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設邊疆的建設者。學生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發了學生無私奉獻的高尚情操，文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養，升發美感。
五、引導學生表達美
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
語文閱讀教學的藝術要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術性，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言具有小說般的形象，戲劇般的沖突，相聲般的幽默，詩一般的激情，在閱讀教學中教師提煉出的語言本身就成為學生學習的典范，煥發出學生急切的表達欲望與優美的表達過程。
總而言之，閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。引導學生通過感受美、理解美，塑造美，展示美的過程中逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。
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