摘要： 在體育教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)并掌握激勵理論，并運(yùn)用多種有效的激勵手段，最大限度地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生樹立“健康第一”的學(xué)習(xí)理念，有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)；激勵理論；教學(xué)質(zhì)量
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵策略，從外部給學(xué)生刺激，以誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)生獲得深動、活潑、主動的發(fā)展。
一、 激勵過程與激勵模式
激勵理論(Motivation Theory)是指持續(xù)激發(fā)動機(jī)和調(diào)動積極性的學(xué)說。心理學(xué)家一般認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)支配的，動機(jī)是需要引起的，行為的方向是尋求目標(biāo)、滿足需要。動機(jī)是人們付出努力或精力去滿足某一需求或達(dá)到某一目的的心理活動。激勵過程是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應(yīng)。
激勵的一般模式是：需要、動機(jī)、行為、目的。動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點(diǎn)，行為又是指向一定目標(biāo)的。對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要、動機(jī)有兩個方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會、情感性的需要，即得到學(xué)校、教師、同學(xué)給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識。二是內(nèi)在性的，一方面可在單純的學(xué)習(xí)、工作活動過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學(xué)習(xí)工作取得積極成果，從而體驗(yàn)到某種成就感與自豪感。學(xué)生的這些需要與動機(jī)歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性需要的作用。
二、 激勵理論在體育教學(xué)中的作用
1. 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極向上的體育態(tài)度
當(dāng)學(xué)生從事體育實(shí)踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生，這促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績并再次受到表揚(yáng)。
2. 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
體育課提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動活動，努力提高學(xué)生主體參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時更重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)過程中，教師注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)認(rèn)真、動作掌握好的學(xué)生，對他們在練習(xí)中所表現(xiàn)出的不怕困難、肯動腦子等優(yōu)點(diǎn)及時予以表揚(yáng)，抓住典型，以點(diǎn)代面，促進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4. 有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的有益競爭
這是因?yàn)檫m度的競爭具有以下的心理學(xué)意義：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)將潛伏狀態(tài)的動機(jī)變成活躍的起作用的有效動機(jī)，從而使個人目標(biāo)明確化；二是能創(chuàng)設(shè)一種力爭上游的氛圍，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為得到充分肯定；三是提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會，增進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)、幫助和影響。
三、 激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用
在體育教學(xué)中正確合理地運(yùn)用激勵手段可以刺激學(xué)生的需要、動力、興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而以積極的態(tài)度去完成體育課的教學(xué)任務(wù)，提高體育課的教學(xué)效果。筆者通過前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生積極參加體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體、愉悅身心的實(shí)效。
1. 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境激勵
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個教學(xué)班級中的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍，人際關(guān)系緊張，就會使許多的學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，造成人心思離；相反，如果教學(xué)班級成為每一個人相互尊重、關(guān)心和信任的學(xué)習(xí)場所，保持學(xué)生之間的群體人際關(guān)系的融洽，就能激勵每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流，達(dá)到較為和諧的教學(xué)氛圍。
2. 提升愛好進(jìn)行興趣激勵
有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣——求知欲。如果學(xué)生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認(rèn)識，受到教育。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運(yùn)動項(xiàng)目的體育課，以滿足學(xué)生的不同需求，提高運(yùn)動能力和發(fā)展身體為目的，有助于學(xué)生體育鍛煉的終身意識培養(yǎng)。
3. 運(yùn)用“情感投資”的情感激勵
美國心理學(xué)家伊扎德從完整人格理論出發(fā)，把生理驅(qū)力、情緒、認(rèn)知和行為全部納入人格結(jié)構(gòu)，在這四個動機(jī)系統(tǒng)中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質(zhì)激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯(lián)系為手段的激勵模式。在體育教學(xué)中，教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人。人都需要關(guān)懷與體貼，一些關(guān)心學(xué)生的行為，一番安慰學(xué)生的話語，都會成為激勵學(xué)生行為的動力。用平等的態(tài)度，期待的目光，循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到感染，得到鼓勵，從而增強(qiáng)自尊心、自信心、進(jìn)取心。教學(xué)活動是人與人之間的交流和溝通活動。只有心理相容，才能使教學(xué)活動引起師生情感的共鳴，在自由而又心情舒暢的氛圍中達(dá)到體育教學(xué)的理想境界。體育教學(xué)是以身體運(yùn)動為載體的交流，更應(yīng)注重教學(xué)過程中融洽的人際關(guān)系和心理的相互愉悅狀態(tài)。
4. 積極樹立榜樣典型激勵
榜樣的力量是無窮的，樹立一個好的榜樣，比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。班級中學(xué)生有優(yōu)、中、差之別，發(fā)揮榜樣力量，讓優(yōu)秀生在課堂教學(xué)中以榜樣的形象帶動其它的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍。教師應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富加以利用和開發(fā)。而進(jìn)步生往往是知恥而后進(jìn)，奮起而直追，他們的轉(zhuǎn)變異常顯著，成為學(xué)生、教師關(guān)注的焦點(diǎn)，使所有的學(xué)生看到成功的可能，從而營造出你追我趕的喜人場面。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地滲透體育名人或奧運(yùn)明星的精神品質(zhì)，用名人的言行激勵學(xué)生。因?yàn)槊撕兔餍堑奶攸c(diǎn)突出，能引起學(xué)生的重視；名人的權(quán)威性，使學(xué)生產(chǎn)生敬仰心理；榜樣的感染力量，使學(xué)生產(chǎn)生愛慕；激動的情緒，能使學(xué)生把榜樣作為自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)。
5. 鼓勵學(xué)生參加教學(xué)管理，在參與中激勵
心理學(xué)研究表明，人的參與程度越深，其積極性就會越高。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能自己解決的問題就交給學(xué)生去收集資料、討論、發(fā)言、總結(jié)，教師只對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行答疑解惑，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)的論壇、運(yùn)動技術(shù)交流的平臺。例如，讓學(xué)生參與運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定，聽取她們的意見，這樣做不但能夠促使學(xué)生將書本知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，而且還有助于學(xué)生產(chǎn)生一種肯定的、積極的態(tài)度，進(jìn)而形成為一種內(nèi)在驅(qū)動力量，激勵學(xué)生全力以赴地去實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。師生之間的信息溝通、情感交流與相互理解信任，在一定程度上能夠滿足她們受尊重和歸屬感等心理需求，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時也培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四、 綜述
激勵理論是調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)；學(xué)生激勵是一個系統(tǒng)過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵措施。隨著外界環(huán)境的變化，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需要也在不斷變化。世界管理大師比爾·波拉德曾指出：“作為一個公司的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該把員工作為一個整體的人、活生生的人來理解，而不單純把他們看作一臺機(jī)器”。因此，作為體育教師要關(guān)注的是實(shí)際效果，重視激勵的有效性。不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學(xué)生的積極性。總的說來：“教學(xué)有法，教無定法。”無論任課教師運(yùn)用什么樣的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)該遵循體育課堂教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到因材施教，同時還要注意教學(xué)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有全面調(diào)動教學(xué)各方面的積極力量，做到全面激勵，才能取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邱忠良.在體育教學(xué)中合理運(yùn)用激勵手段[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4).
[2] 王維青.激勵理論與方法在大學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].文教資料，2008(3).
[3] 黃文杰，韓玉強(qiáng).激勵理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1).
[4] 徐向宇.激勵理論在高職教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2008(9).
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)；激勵理論；教學(xué)質(zhì)量
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵策略，從外部給學(xué)生刺激，以誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)生獲得深動、活潑、主動的發(fā)展。
一、 激勵過程與激勵模式
激勵理論(Motivation Theory)是指持續(xù)激發(fā)動機(jī)和調(diào)動積極性的學(xué)說。心理學(xué)家一般認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)支配的，動機(jī)是需要引起的，行為的方向是尋求目標(biāo)、滿足需要。動機(jī)是人們付出努力或精力去滿足某一需求或達(dá)到某一目的的心理活動。激勵過程是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應(yīng)。
激勵的一般模式是：需要、動機(jī)、行為、目的。動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點(diǎn)，行為又是指向一定目標(biāo)的。對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要、動機(jī)有兩個方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會、情感性的需要，即得到學(xué)校、教師、同學(xué)給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識。二是內(nèi)在性的，一方面可在單純的學(xué)習(xí)、工作活動過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學(xué)習(xí)工作取得積極成果，從而體驗(yàn)到某種成就感與自豪感。學(xué)生的這些需要與動機(jī)歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性需要的作用。
二、 激勵理論在體育教學(xué)中的作用
1. 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極向上的體育態(tài)度
當(dāng)學(xué)生從事體育實(shí)踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生，這促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績并再次受到表揚(yáng)。
2. 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
體育課提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動活動，努力提高學(xué)生主體參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時更重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)過程中，教師注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)認(rèn)真、動作掌握好的學(xué)生，對他們在練習(xí)中所表現(xiàn)出的不怕困難、肯動腦子等優(yōu)點(diǎn)及時予以表揚(yáng)，抓住典型，以點(diǎn)代面，促進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4. 有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的有益競爭
這是因?yàn)檫m度的競爭具有以下的心理學(xué)意義：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)將潛伏狀態(tài)的動機(jī)變成活躍的起作用的有效動機(jī)，從而使個人目標(biāo)明確化；二是能創(chuàng)設(shè)一種力爭上游的氛圍，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為得到充分肯定；三是提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會，增進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)、幫助和影響。
三、 激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用
在體育教學(xué)中正確合理地運(yùn)用激勵手段可以刺激學(xué)生的需要、動力、興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而以積極的態(tài)度去完成體育課的教學(xué)任務(wù)，提高體育課的教學(xué)效果。筆者通過前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生積極參加體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體、愉悅身心的實(shí)效。
1. 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境激勵
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個教學(xué)班級中的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍，人際關(guān)系緊張，就會使許多的學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，造成人心思離；相反，如果教學(xué)班級成為每一個人相互尊重、關(guān)心和信任的學(xué)習(xí)場所，保持學(xué)生之間的群體人際關(guān)系的融洽，就能激勵每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流，達(dá)到較為和諧的教學(xué)氛圍。
2. 提升愛好進(jìn)行興趣激勵
有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣——求知欲。如果學(xué)生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認(rèn)識，受到教育。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運(yùn)動項(xiàng)目的體育課，以滿足學(xué)生的不同需求，提高運(yùn)動能力和發(fā)展身體為目的，有助于學(xué)生體育鍛煉的終身意識培養(yǎng)。
3. 運(yùn)用“情感投資”的情感激勵
美國心理學(xué)家伊扎德從完整人格理論出發(fā)，把生理驅(qū)力、情緒、認(rèn)知和行為全部納入人格結(jié)構(gòu)，在這四個動機(jī)系統(tǒng)中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質(zhì)激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯(lián)系為手段的激勵模式。在體育教學(xué)中，教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人。人都需要關(guān)懷與體貼，一些關(guān)心學(xué)生的行為，一番安慰學(xué)生的話語，都會成為激勵學(xué)生行為的動力。用平等的態(tài)度，期待的目光，循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到感染，得到鼓勵，從而增強(qiáng)自尊心、自信心、進(jìn)取心。教學(xué)活動是人與人之間的交流和溝通活動。只有心理相容，才能使教學(xué)活動引起師生情感的共鳴，在自由而又心情舒暢的氛圍中達(dá)到體育教學(xué)的理想境界。體育教學(xué)是以身體運(yùn)動為載體的交流，更應(yīng)注重教學(xué)過程中融洽的人際關(guān)系和心理的相互愉悅狀態(tài)。
4. 積極樹立榜樣典型激勵
榜樣的力量是無窮的，樹立一個好的榜樣，比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。班級中學(xué)生有優(yōu)、中、差之別，發(fā)揮榜樣力量，讓優(yōu)秀生在課堂教學(xué)中以榜樣的形象帶動其它的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍。教師應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富加以利用和開發(fā)。而進(jìn)步生往往是知恥而后進(jìn)，奮起而直追，他們的轉(zhuǎn)變異常顯著，成為學(xué)生、教師關(guān)注的焦點(diǎn)，使所有的學(xué)生看到成功的可能，從而營造出你追我趕的喜人場面。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地滲透體育名人或奧運(yùn)明星的精神品質(zhì)，用名人的言行激勵學(xué)生。因?yàn)槊撕兔餍堑奶攸c(diǎn)突出，能引起學(xué)生的重視；名人的權(quán)威性，使學(xué)生產(chǎn)生敬仰心理；榜樣的感染力量，使學(xué)生產(chǎn)生愛慕；激動的情緒，能使學(xué)生把榜樣作為自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)。
5. 鼓勵學(xué)生參加教學(xué)管理，在參與中激勵
心理學(xué)研究表明，人的參與程度越深，其積極性就會越高。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能自己解決的問題就交給學(xué)生去收集資料、討論、發(fā)言、總結(jié)，教師只對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行答疑解惑，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)的論壇、運(yùn)動技術(shù)交流的平臺。例如，讓學(xué)生參與運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定，聽取她們的意見，這樣做不但能夠促使學(xué)生將書本知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，而且還有助于學(xué)生產(chǎn)生一種肯定的、積極的態(tài)度，進(jìn)而形成為一種內(nèi)在驅(qū)動力量，激勵學(xué)生全力以赴地去實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。師生之間的信息溝通、情感交流與相互理解信任，在一定程度上能夠滿足她們受尊重和歸屬感等心理需求，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時也培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四、 綜述
激勵理論是調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)；學(xué)生激勵是一個系統(tǒng)過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵措施。隨著外界環(huán)境的變化，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需要也在不斷變化。世界管理大師比爾·波拉德曾指出：“作為一個公司的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該把員工作為一個整體的人、活生生的人來理解，而不單純把他們看作一臺機(jī)器”。因此，作為體育教師要關(guān)注的是實(shí)際效果，重視激勵的有效性。不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學(xué)生的積極性。總的說來：“教學(xué)有法，教無定法。”無論任課教師運(yùn)用什么樣的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)該遵循體育課堂教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到因材施教，同時還要注意教學(xué)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有全面調(diào)動教學(xué)各方面的積極力量，做到全面激勵，才能取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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