論文關鍵詞：公共體育課程；評價；課程設置；體育教學；教學體系；課程改革
論文摘要：過去我校的公共體育課程教學觀念滯后，忽視學生興趣和能力的培養(yǎng)，不能適應基礎教育發(fā)展的需要。課程設置應根據(jù)學校場地、器材、教師結構、學生體育基礎、運動技能、運動特長和興趣愛好等實際情況，有機地將體育課程合理設置，采用多元綜合評價的方式評價學生的體育學習成績。
高等學校體育教育是我國教育事業(yè)的有機組成部分，也是我國體育工作的戰(zhàn)略重點，在培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才中，擔負著十分重要的任務。黨中央、國務院在1999年召開了全國第三次教育工作會議，頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對高校體育教育工作做出了明確的指示，即“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。”如何改革高等學校公共體育課程設置，使之與世界教育接軌，造就和培養(yǎng)中國21世紀高素質合格人才，成為當前高等學校體育課程設置改革的重要問題。本文以畢節(jié)師專為例，就此問題進行研究。
一、現(xiàn)狀與問題新
中國成立五十多年來，我校公共體育課程在不斷改革與發(fā)展，體育課程對改善學生的體質健康狀況發(fā)揮了重要的作用，“終身體育觀”已成為學校體育工作者的共識。審視我校現(xiàn)行公共體育課程，主要還存在以下問題：
1．體育教學觀念相對滯后，競技體育教學觀、階段體育教學觀、體質教育教學觀在大部分教師頭腦中還比較根深蒂固，這些觀念已不能適應時代與教育發(fā)展的要求。
2．體育課程內容不適應學生的身心發(fā)展和需要，遠離學生的生活經驗，忽視學生學習興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育教育脫節(jié)。
3．體育課程的實施過程以教師為中心，以競技運動為中心、以發(fā)展身體素質為中心，學生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
4．體育課程學習評價過分注重學生身體素質與運動技能，對學生學習興趣與愛好方面比較忽視，而且評價標準“一刀切”，采用絕對性評價，導致一些學生對體育課產生害怕、甚至厭惡情緒，使得大多數(shù)學生體會不到成功的樂趣。
5．體育課程以全國統(tǒng)一的教學大綱規(guī)定的內容為主，不考慮區(qū)域和學校的具體情況，不能適應我校體育教育發(fā)展的實際與需要。
6．在學校體育教學中，只關注學生身體素質的提高和生理負荷，卻很少關注學生的心理健康和個性化發(fā)展。
根據(jù)畢節(jié)師專公共體育課教研室2001年8月25日頒布的公共體育課程年度教學時數(shù)計劃表來看(見表一至表二)，課程設置的內容在一年級主要以體育理論、跑、跳、投、體操、達標素質測驗和運動技術教育為主；二年級主要以體育理論、籃球、排球、足球、體操、健美操和武術技術教育為主。教學模式主要以教學為中心，突出對運動技術的教育，強調以增強學生體質和達標素質測驗為主要目的。
二、課程設置改革的理由
1．根據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》精神，必須對我校公共體育課程設置進行改革
2002年8月6日教育部向全國普通高校頒布了教體藝[2002)13號文件，即《關于印發(fā)(全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要)(以下簡稱《綱要》)的通知》。《綱要》要求2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育與健康課程教學大綱，進行體育與健康課程建設和評價的依據(jù)。對照《綱要》的要求，我校公共體育課程的目標、設置、結構、內容與教學方法等方面都必須進行改革。
2．為適應基礎教育必須對我校公共體育課程設置進行改革
1999年全國第三次教育工作會議明確提出：要改革現(xiàn)行的基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出新課程的培養(yǎng)目標：“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。由此可見，在我國整個基礎教育課程改革的過程中，我校公共體育課程建設為適應整個基礎教育課程改革的需要，對體育課程設置的理念、目標、內容、評價等都必須進行改革。
3．現(xiàn)代生活方式對人類健康的需求，呼喚我校體育課程設置必須進行改革
隨著科學技術迅猛發(fā)展，人類的生產生活方式發(fā)生了巨大的變化，腦力勞動增加，體力活動減少，生活節(jié)奏加快，心理壓力加大，人際交往減少，以及營養(yǎng)過剩等。“許多人也許在一天內用不著揮動一次手臂，一周之內無須將自己的身體騰空一下，一月之內不必將自己的心率達到每分鐘100次，一年之內都沒有搬運20公斤重物的機會，我們遠離各種體力活動”現(xiàn)代社會這把雙刃劍，在給人類帶來輕松、便捷、舒適的同時，也給人類的健康造成很大的威脅。主要表現(xiàn)在：一是人體生理機能退化；二是現(xiàn)代文明的發(fā)展，健康問題已不僅僅是個人問題、家庭問題，而是直接影響到國家發(fā)展的社會問題。因此，各國政府與人民開始越來越多地關注人類的健康。為了應對人類健康面臨的威脅，我校公共體育課程設置必須進行改革。
4．終身體育的教育觀念促使我們必須對我校公共體育課程進行改革
自20世紀六七十年代以來，各國體育界越來越深刻地認識到，經常參加體育活動不僅可以提高力量、耐力與柔韌性等體能素質，更重要的是，可以降低患冠心病、高血壓、糖尿病、骨折等疾病的危險，同時還可以緩解焦慮、壓抑等心理由問題。因此，為了提高人們的健康水平必須使他們學會并掌握一到二項進行體育鍛煉的技能和方法，培養(yǎng)終身進行體育鍛煉的習慣。為適應終身體育教育的要求，必須對我校現(xiàn)行的體育課程進行改革。
三、課程設置的依據(jù)
1、課程的概念
《辭海》、《中國大百科全書》以及眾多教育學教材認為，“課程即學科，或者指學生學習的全部學科——廣義的課程，或指某一門學科——狹義的課程。”我國部分學者認為“課程是指一定學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排。”也有不少學者為課程下了如下的定義：
課程即教學科目。課程即有計劃的教學活動。課程即預期的學習結果。課程即學習經驗。課程即社會文化的再生產。課程即社會改造。
2、體育課程的概念
在《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》中給體育與健康課程的定義為：體育與健康課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
體育與健康課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
3、課程設置的目標
國家的目標：根據(jù)《綱要》的精神體育與健康課程目標分為基本目標和發(fā)展目標。
基本目標：基本目標是根據(jù)大多數(shù)學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標：運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標。
發(fā)展目標：發(fā)展目標是針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數(shù)學生的努力目標，分為五個領域目標：運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標。
學校的目標：學院按照《中華人民共和國高等教育法》的要求，培養(yǎng)適應能力強、創(chuàng)新精神強、實踐能力強的社會主義建設者和接班人。
各系部的目標：對學生進行體育道德規(guī)范的教育，增強學生的組織管理能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力和增強學生的體能。
學校體育專家的意見：根據(jù)對我校副高以上的體育教育專家的調查訪問，專家們認為：我院公共體育與健康課程的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)身體健康、心理健康，有競爭能力和創(chuàng)新意識，能終身進行體育鍛煉的合格人才。
社會的需求目標：我們對畢節(jié)城區(qū)的十多所中小學的校長進行了調查和訪問，校長們一致認為高校畢業(yè)生綜合素質的高低是用人單位對選聘人才進行評價的重要指標之一。除了對畢業(yè)生在專業(yè)上有一定的基本要求外，對畢業(yè)生的社會適應能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和體育運動能力也有較高的要求。在這方面能力強、素質好的學生將被優(yōu)先錄用。
四、課程設置的內容
依據(jù)《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》第五條和第六條之規(guī)定，對畢節(jié)師專公共體育課程內容的設置研究如下：
學校的一、二年級必須開設體育與健康課程，內容有必修課、基礎課、技能課、選項課、理論課、保健課和實踐課等。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。
學校對二年級以上學生開設體育選修課。從我校實際出發(fā)，根據(jù)《全國普通高等學校體育與與健康課程教學指導綱要》全面增強學生體質，使學生在身體和心理方面都能夠得到全面的提高和發(fā)展。課程設置結合本校場地、器材、教學對象、教師結構等實際情況，將體育課程有機地設置為必修課、基礎課、技能課、選項課、理論課、保健課和實踐課等多種形式。根據(jù)學生的實際體育技能水平，制定相應的評價標準，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣。以容易開展，方便活動，具有地方特點的民族體育教材為主要內容，讓學生在大學期間學會并掌握2～3項自己喜愛的體育運動技術和理論知識．能夠獨立地進行體育鍛煉和組織小型的校級運動會，為學生的終身體育打下良好基礎。見附圖一：
圖一：畢節(jié)師專公共體育課程設置流程圖
依據(jù)《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》第十一條和第十二條對體育與健康課程內容選擇和安排的要求：本課題確定體育課程內容的主要原則是：健身性與文化性相結合；選擇性與實效性相結合；科學性和可接受性相結合；民族性與世界性相結合。
根據(jù)《綱要》的要求，緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發(fā)點，同時重視課程內容的體育文化含量。結合我校場地、器材、學生的素質水平、教師的知識結構、教學水平和以往的教學經驗等實際情況設置課程內容。課程內容力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。并注意課程內容對促進學生健康發(fā)展的實效性，與中學體育課程內容的銜接。注重以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，即考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要，也考慮主動適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。課程設置中注重弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，汲取世界優(yōu)秀體育文化，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。對學生的體育成績評價實行彈性評價，視學生的創(chuàng)造性、合理化建議、論文發(fā)表、體育實踐和運動競賽成績而定。見表三：
五、課程的結構
按照《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》第七條、第八條、第九條和第十條對體育與健康課程結構的具體要求，我們對畢節(jié)師專的體育課程設置進行了全新的研究和構建。使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納人體育與健康課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。
根據(jù)學校教育的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設多種類型的體育與健康課程，打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。課程設置中把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育與健康課程的特長課之中。對部分身體異常、病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育與健康課程。
結合我校場地、器材、教師結構、學生體育基礎、運動技能、運動特長和興趣愛好等實際情況，將體育課程設置為基礎課、技能課、選項課、理論課、必修課、保健課和實踐課等多種層次和形式。
論文摘要：過去我校的公共體育課程教學觀念滯后，忽視學生興趣和能力的培養(yǎng)，不能適應基礎教育發(fā)展的需要。課程設置應根據(jù)學校場地、器材、教師結構、學生體育基礎、運動技能、運動特長和興趣愛好等實際情況，有機地將體育課程合理設置，采用多元綜合評價的方式評價學生的體育學習成績。
高等學校體育教育是我國教育事業(yè)的有機組成部分，也是我國體育工作的戰(zhàn)略重點，在培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才中，擔負著十分重要的任務。黨中央、國務院在1999年召開了全國第三次教育工作會議，頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對高校體育教育工作做出了明確的指示，即“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。”如何改革高等學校公共體育課程設置，使之與世界教育接軌，造就和培養(yǎng)中國21世紀高素質合格人才，成為當前高等學校體育課程設置改革的重要問題。本文以畢節(jié)師專為例，就此問題進行研究。
一、現(xiàn)狀與問題新
中國成立五十多年來，我校公共體育課程在不斷改革與發(fā)展，體育課程對改善學生的體質健康狀況發(fā)揮了重要的作用，“終身體育觀”已成為學校體育工作者的共識。審視我校現(xiàn)行公共體育課程，主要還存在以下問題：
1．體育教學觀念相對滯后，競技體育教學觀、階段體育教學觀、體質教育教學觀在大部分教師頭腦中還比較根深蒂固，這些觀念已不能適應時代與教育發(fā)展的要求。
2．體育課程內容不適應學生的身心發(fā)展和需要，遠離學生的生活經驗，忽視學生學習興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育教育脫節(jié)。
3．體育課程的實施過程以教師為中心，以競技運動為中心、以發(fā)展身體素質為中心，學生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
4．體育課程學習評價過分注重學生身體素質與運動技能，對學生學習興趣與愛好方面比較忽視，而且評價標準“一刀切”，采用絕對性評價，導致一些學生對體育課產生害怕、甚至厭惡情緒，使得大多數(shù)學生體會不到成功的樂趣。
5．體育課程以全國統(tǒng)一的教學大綱規(guī)定的內容為主，不考慮區(qū)域和學校的具體情況，不能適應我校體育教育發(fā)展的實際與需要。
6．在學校體育教學中，只關注學生身體素質的提高和生理負荷，卻很少關注學生的心理健康和個性化發(fā)展。
根據(jù)畢節(jié)師專公共體育課教研室2001年8月25日頒布的公共體育課程年度教學時數(shù)計劃表來看(見表一至表二)，課程設置的內容在一年級主要以體育理論、跑、跳、投、體操、達標素質測驗和運動技術教育為主；二年級主要以體育理論、籃球、排球、足球、體操、健美操和武術技術教育為主。教學模式主要以教學為中心，突出對運動技術的教育，強調以增強學生體質和達標素質測驗為主要目的。
二、課程設置改革的理由
1．根據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》精神，必須對我校公共體育課程設置進行改革
2002年8月6日教育部向全國普通高校頒布了教體藝[2002)13號文件，即《關于印發(fā)(全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要)(以下簡稱《綱要》)的通知》。《綱要》要求2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育與健康課程教學大綱，進行體育與健康課程建設和評價的依據(jù)。對照《綱要》的要求，我校公共體育課程的目標、設置、結構、內容與教學方法等方面都必須進行改革。
2．為適應基礎教育必須對我校公共體育課程設置進行改革
1999年全國第三次教育工作會議明確提出：要改革現(xiàn)行的基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出新課程的培養(yǎng)目標：“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。由此可見，在我國整個基礎教育課程改革的過程中，我校公共體育課程建設為適應整個基礎教育課程改革的需要，對體育課程設置的理念、目標、內容、評價等都必須進行改革。
3．現(xiàn)代生活方式對人類健康的需求，呼喚我校體育課程設置必須進行改革
隨著科學技術迅猛發(fā)展，人類的生產生活方式發(fā)生了巨大的變化，腦力勞動增加，體力活動減少，生活節(jié)奏加快，心理壓力加大，人際交往減少，以及營養(yǎng)過剩等。“許多人也許在一天內用不著揮動一次手臂，一周之內無須將自己的身體騰空一下，一月之內不必將自己的心率達到每分鐘100次，一年之內都沒有搬運20公斤重物的機會，我們遠離各種體力活動”現(xiàn)代社會這把雙刃劍，在給人類帶來輕松、便捷、舒適的同時，也給人類的健康造成很大的威脅。主要表現(xiàn)在：一是人體生理機能退化；二是現(xiàn)代文明的發(fā)展，健康問題已不僅僅是個人問題、家庭問題，而是直接影響到國家發(fā)展的社會問題。因此，各國政府與人民開始越來越多地關注人類的健康。為了應對人類健康面臨的威脅，我校公共體育課程設置必須進行改革。
4．終身體育的教育觀念促使我們必須對我校公共體育課程進行改革
自20世紀六七十年代以來，各國體育界越來越深刻地認識到，經常參加體育活動不僅可以提高力量、耐力與柔韌性等體能素質，更重要的是，可以降低患冠心病、高血壓、糖尿病、骨折等疾病的危險，同時還可以緩解焦慮、壓抑等心理由問題。因此，為了提高人們的健康水平必須使他們學會并掌握一到二項進行體育鍛煉的技能和方法，培養(yǎng)終身進行體育鍛煉的習慣。為適應終身體育教育的要求，必須對我校現(xiàn)行的體育課程進行改革。
三、課程設置的依據(jù)
1、課程的概念
《辭海》、《中國大百科全書》以及眾多教育學教材認為，“課程即學科，或者指學生學習的全部學科——廣義的課程，或指某一門學科——狹義的課程。”我國部分學者認為“課程是指一定學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排。”也有不少學者為課程下了如下的定義：
課程即教學科目。課程即有計劃的教學活動。課程即預期的學習結果。課程即學習經驗。課程即社會文化的再生產。課程即社會改造。
2、體育課程的概念
在《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》中給體育與健康課程的定義為：體育與健康課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
體育與健康課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
3、課程設置的目標
國家的目標：根據(jù)《綱要》的精神體育與健康課程目標分為基本目標和發(fā)展目標。
基本目標：基本目標是根據(jù)大多數(shù)學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標：運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標。
發(fā)展目標：發(fā)展目標是針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數(shù)學生的努力目標，分為五個領域目標：運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標。
學校的目標：學院按照《中華人民共和國高等教育法》的要求，培養(yǎng)適應能力強、創(chuàng)新精神強、實踐能力強的社會主義建設者和接班人。
各系部的目標：對學生進行體育道德規(guī)范的教育，增強學生的組織管理能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力和增強學生的體能。
學校體育專家的意見：根據(jù)對我校副高以上的體育教育專家的調查訪問，專家們認為：我院公共體育與健康課程的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)身體健康、心理健康，有競爭能力和創(chuàng)新意識，能終身進行體育鍛煉的合格人才。
社會的需求目標：我們對畢節(jié)城區(qū)的十多所中小學的校長進行了調查和訪問，校長們一致認為高校畢業(yè)生綜合素質的高低是用人單位對選聘人才進行評價的重要指標之一。除了對畢業(yè)生在專業(yè)上有一定的基本要求外，對畢業(yè)生的社會適應能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和體育運動能力也有較高的要求。在這方面能力強、素質好的學生將被優(yōu)先錄用。
四、課程設置的內容
依據(jù)《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》第五條和第六條之規(guī)定，對畢節(jié)師專公共體育課程內容的設置研究如下：
學校的一、二年級必須開設體育與健康課程，內容有必修課、基礎課、技能課、選項課、理論課、保健課和實踐課等。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。
學校對二年級以上學生開設體育選修課。從我校實際出發(fā)，根據(jù)《全國普通高等學校體育與與健康課程教學指導綱要》全面增強學生體質，使學生在身體和心理方面都能夠得到全面的提高和發(fā)展。課程設置結合本校場地、器材、教學對象、教師結構等實際情況，將體育課程有機地設置為必修課、基礎課、技能課、選項課、理論課、保健課和實踐課等多種形式。根據(jù)學生的實際體育技能水平，制定相應的評價標準，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣。以容易開展，方便活動，具有地方特點的民族體育教材為主要內容，讓學生在大學期間學會并掌握2～3項自己喜愛的體育運動技術和理論知識．能夠獨立地進行體育鍛煉和組織小型的校級運動會，為學生的終身體育打下良好基礎。見附圖一：
圖一：畢節(jié)師專公共體育課程設置流程圖
依據(jù)《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》第十一條和第十二條對體育與健康課程內容選擇和安排的要求：本課題確定體育課程內容的主要原則是：健身性與文化性相結合；選擇性與實效性相結合；科學性和可接受性相結合；民族性與世界性相結合。
根據(jù)《綱要》的要求，緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發(fā)點，同時重視課程內容的體育文化含量。結合我校場地、器材、學生的素質水平、教師的知識結構、教學水平和以往的教學經驗等實際情況設置課程內容。課程內容力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。并注意課程內容對促進學生健康發(fā)展的實效性，與中學體育課程內容的銜接。注重以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，即考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要，也考慮主動適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。課程設置中注重弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，汲取世界優(yōu)秀體育文化，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。對學生的體育成績評價實行彈性評價，視學生的創(chuàng)造性、合理化建議、論文發(fā)表、體育實踐和運動競賽成績而定。見表三：
五、課程的結構
按照《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》第七條、第八條、第九條和第十條對體育與健康課程結構的具體要求，我們對畢節(jié)師專的體育課程設置進行了全新的研究和構建。使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納人體育與健康課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。
根據(jù)學校教育的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設多種類型的體育與健康課程，打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。課程設置中把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育與健康課程的特長課之中。對部分身體異常、病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育與健康課程。
結合我校場地、器材、教師結構、學生體育基礎、運動技能、運動特長和興趣愛好等實際情況，將體育課程設置為基礎課、技能課、選項課、理論課、必修課、保健課和實踐課等多種層次和形式。
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