新課改下高中政治教學的幾個問題與思考

　【摘要】新課程的啟動和實施,無疑是中國教育改革的新突破.學校課堂教學作為課程改革前沿陣地,如何開展課堂教學就成為我們必須探討的重要話題.在新課改教學的過程中,難免會出現一些認識上的偏差,導致課堂教學行為走入誤區.本文就三個典型的問題進行分析,提出新課改下高中政治教學的幾個問題的思考與建議.
　　【關鍵詞】新課改;問題;建議
　　
　　人的發展,始終是教育關注的核心.無論是古今還是中外,教育要培養怎樣的人,以及怎樣培養人,都是教育理論和教育實踐的根本.學校課堂教學作為培養人的前沿陣地,如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題.
　　
　　1.目前高中政治課堂教學出現的問題
　　
　 　在人們的傳統觀念里,政治是一門記憶性的學科,課堂教學沉悶無聊,教學方式單一枯燥,課堂提問毫無技巧.真實的情況是如何呢? 全莉娟,邾強寫的《中學教師課堂提問的現狀與分析》[1]告訴我們:課堂提問這一技術的應用有流于形式之嫌;在教師的課堂教學中,教師的問題多屬"低水 平"認知的問題,而缺少高水平認知,尤其是創造性思維的問題;中學教師的課堂教學側重于知識的了解與理解,而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或 注意.新課程實施后,課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛,變得生動活潑.但是,一系列的問題也隨之而來.
　　問題一:教師從此沉默是金
　 　新課程十分強調教師在課堂教學的引導作用.傳統的課堂教學注重教師怎樣教,教得怎么樣;而新課程的實施則強調學生怎樣學,學生學得怎樣.教師不再純粹是 一個對學生進行知識的灌輸的水桶,更重要的是一個幫助學生學習的領路人.因此,有人認為:課堂教學中教師講得越少越好,甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節 課的質量,更有人戲言,教師不講就是最高的境界.
　　然而,新課程強調學生的自主學習,并不否定教師講授的重要作用.在高中思想政治教學過程 中,對于脫離學生生活經驗的理論知識,不可能全部讓他們自己去思考,討論或者搜集資料,否則將浪費學生大量的時間和精力.在這種情況下,教師恰當的講授, 生動的舉例,不僅啟發了學生,而且會帶來事半功倍的效果.
　　所以,教師的講授和學生的思考不能割裂開來,二者必須有機結合.教師用講授引導學生思考,并歸納總結思考的結果;學生的思考應該體驗教師的講授的內容,促進師生的互動,促進情感的升華.
　　問題二:學生活動一發不可收拾
　 　新課程的重要特點之一,就是突出學生的學習方式的變革.教育理論一般認為,學習方式不外三種:表層式的學習方式,深層式的學習方式和成效式的學習方式. 學生傳統的學習方式屬于表層式的,就是被動地,機械地,表面地接受知識.要改變這種狀況,就應該倡導學生主動參與,樂于探究和勤于動手,培養他們主動獲取 新知識的能力,將學習方式向成效式轉變.因此,新課程強調要注重活動教學.但是,很多教師將其片面化,認為一節課當中活動越多越好,其模式基本如下:活動 ——討論——發言,活動——討論——發言,活動——討論——發言.也就是用幾個小品或者案例構成一節課,完全流于形式,導致課堂活動泛濫.這樣給學生的信 息就是:上政治課就是搞活動,玩小品,至于有沒有掌握知識和能力,倒是其次.
　　可以肯定的是,新課程強調在課程實施過程中注重學生參與,開展 必要的師生互動;但這只對學科教學起輔助作用.高中生不同于小學生和初中生,他們的思想趨于成熟,思維趨于深刻.因此,高中政治的課堂教學,就不應該是為 了讓學生開心而設計幾個小品或笑話;也不應該以知識為核心來設計相關的活動.更應該做的是:讓學生輕松的同時,可以更加深入地思考問題;讓學生掌握知識的 同時,體會過程與方法,培養情感態度與價值觀.
　　問題三:從"滿堂灌"到"滿堂問"
　　課堂提問只是課堂教學的一個組成部分,是一種形式,內容決定形式,但形式卻能表達和反映內容.課堂提問可以吸引學生的注意力,深化學生對某個問題的認識,或者引發學生對問題的深入思考與探索.
　 　正是由于上述原因,許多教師在教學上將"學生的主體地位"和"學生回答問題"畫上了等號.以為提問越多,學生的主體地位就體現得越充分.所以課堂上教師 就利用各手段,比如說讓學生朗讀課文,一遍又一遍地叫學生背誦課文中的結論,甚至上課畫重點來讓學生加強記憶.又或者教師提出已經有標準答案的問題,又采 用齊答的方式.這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權威.政治教師的教學觀基本上都是傳授知識,應付能力的灌輸式的教學取向.所提問題 集中在認知記憶性方面.于是,將傳統教學的"滿堂灌"變為新課程教學的"滿堂問".
　　新課改后,認知記憶性問題的減少,創造性問題的增加,教師應該大力開發能激起學生發散性思維的途徑,想方設法培養學生的創新能力.這固然符合了新課程改革所提倡的理念.但從實質上來說,教師更加應該注重學生的能力和思維的發展,注重培養他們適應現代社會的生存能力,成為合格的現代公民.發展能力,端正態度,教書育人的培育式的教學觀就是這次課程改革中的新生事物.
　2.新課改下高中政治課堂教學的幾點建議
　　
　　教學觀念是教學實踐的先導.不管是課程的安排,校本的教研還是具體的課堂教學,都要深入學習《新課標》,理解新課程的理念,確立新的教學觀念,明確課程的性質,理解課程設計的思路,準確地貫徹落實新課程的實施.
　　首先要定好教學目標.由于思想政治課的特殊性質所決定,我們要準確把握新課程的目標.高中政治的分類目標包括知識目標,能力目標,情感態度和價值觀目標.
　　由于新課程的教學參考資 料,學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不完善,處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨.究竟課應該怎么上? 對學生怎樣進行評價? 高考怎么考? ……都是他們所密切關注的問題.在這種情況下,很多教師依然按照以往的做法,以知識為中心,以高考為目標.使新課程的實施處于換湯不換藥的狀態.所以,目 前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念,定好新課程的目標,并且要特別關注學生的情感,態度和價值觀的培養.
　　其次要處理好教學內容.現行高中政治新課程的《經濟生活》部分,強化了教材的生活邏輯,弱化了學科邏輯;在內容上突破了以往的繁,難,舊等弊端,顯得簡單明了.
　 　在這種情況下,很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較,甚至將舊教材作為參考書.這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同,并且將 新教材中沒有的知識點補充進來.例如新教材在講到"商品"的時候,并沒有講到"使用價值".有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來.這是一種很不好的現 象,這樣只會導致學生學習上的混亂,也加重了學生學習的負擔.
　　所以,在課堂教學中要嚴格遵守新課改的理念,要恰當運用本學科的基本概念和方法,把基本觀點,原理融入生活題材中,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容.
　 　再次,要采用靈活的教學策略.在課堂教學中,處理好教師活動與學生活動的關系,教師提問與學生回答的關系以及學生本身各方面的關系.要切實轉變學生的學 習方式,建立民主、平等、和諧的師生關系.新課改后,由于探究性、合作性學習方式的應用,課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了.學生自己可以 選擇學習的內容.課堂上展示學生的探究性成果(探究性課題是學生依據自己的興趣和愛好自由選擇的),全班同學針對發言內容提出問題而后必定會引起大規模的 討論.學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容.這些內容可以不是本教材知識系統中的有機組成部分,而是學生自己建構的知識體系中的組成部分.那 么,教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了.
　　不同的學生具有不同的學習能力,學習方式興趣愛好,生活經驗和不同的成就感,因此,課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性,培養學生的個性品質,使不同個性的學生都得到發展.
　　
　　參考文獻
　　[1]全莉娟,邾強:《中學教師課堂提問的現狀與分析》,《現代中小學教育》,2002.10
　　[2]《中學政治教學》,2004.3
　　[3]《廣東省普通高中新課程學科教學指導》,廣東教育出版社,2004.7