論建構主義與網絡輔助外語自主學習中心的建設

　論文關鍵詞：建構主義學習理論  網絡輔助  外語自主學習中心
　 　論文摘要：建構主義學習理論為建立和建設網絡輔助外語自主學習中心提供了恰當的理論依據和指導。網絡輔助自主學習中心又是實現建構主義學習的最有效途徑 之一。通過闡述分析構成建構主義學習環境的基本要素和網絡輔助自主學習中心的基本特征，本文提出了在建構主義指導下建立和建設網絡輔助自主學習中心的幾條 建議。
 　 一引言
　　我國目前的外語教學對學生的學習統一管理過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統一 安排和評定，而對學生的個人語言需求、學習風格和學習策略的兼顧不足。這種教與學不能滿足學生的個性化學習的要求，同時也不利于培養學生終生學習的自主學 習能力，影響了外語教學的良性發展。同時，學生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學習者必須課后接受更多的語言輸入，應該得到更多的語言學習和操練的機會和環境。而現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術在外語教學中的應用，對提高大學外語教學質量，同時又節省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(<大學英語課程教學要求指出各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式；應以現代信息技術，特別是網技術為支撐，使英語學習不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展”1。

　　二國內外語自主學習中，建設的現狀
　 　自主學習的研究興起于20世紀80年代，很多學者(如 Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學習。如 Diciknson(1987)指出：自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并對這些決策和其實施完全負責的學習環境。自主學習中心 (self_accesscen【er)是伴隨外語教學和研究以及新的電子和 信息技術應用于外語教學而產生的新生事物J。國外的自主學習中心興起較早。近十年來，我國港澳地區的院校相繼建立了自主學習中心(以英語為主)，如香港大 學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等，這些自主學習中心對推動當地的外語學 習和教學改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學要求出臺，很多高等學校都建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而由于我國高等院校所處的社會環 境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異，要不要建立自主學習中心和如何建設依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學習中心有很多是缺乏 理論依據和指導的。網絡自主學習中心如何科學系統地安排網絡學習資源是在建設網絡自主學習中心時必須考慮的。
　　三建構主義學習理論與網絡自主學習中，
　　(一)建構主義學習理論
　 　建構主義學習理論是支撐自主學習中心的主要認知理論之一。當今建構主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以 自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們 通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習 的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。學習環境在建構主義學習中至關重要，學習者通過與環境中的各種學習資源、合作學習者以及教師和其他社會環境進 行交互來建構其自身對事物的認知l。
　　其教學理論主要觀點有：學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利 用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學習者通過學習過程建構起來的統一體l。交互性是建構意義的一 個重要手段。

　　為學生提供一個教師與學生之間、學生與學生之間和學生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構的環境對于加速對知識的意義建構是至關重要的手段。
　　(二)網絡輔助外語自主學習中心
　 　建構主義認為學習者不是知識的被動接受者，而是主動的建構者。學習者通過同化和順化的過程將知識構建到自己的認知結構(也稱圖式schema)中。這種 主動和獨立的意義建構將使教師的控制逐步減少，而學習者的自主性逐步增加。在建構主義學習理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境。理想的這 種學習環境包括情景、信息庫、協作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學習環境應以學習者為 中心，包括人、個性化因素、目標制定和檢測、學習資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學習的三個必需條件之一是保證學習者有他 們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學習者學會掌控自己的學習和教師要扮演新的角色。)¨1。

　　網絡輔助自主學習中心的出現給外語教學帶來了勃勃生機。其設計遵循學生的認知規律， 以超媒體非線性方式組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。這正是建構主 義所倡導和主張的一即在教學中要以學生為中心，尊重學生的需要，強調學生獨立自主學習、有創造的學習。網絡輔助自主學習中心的潛在優勢是學習者能通過利用 不同的媒體資源和學習材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學什么和怎樣學，能靈活地安排自己的進度和更好的學習動力J。
　　網絡化自主學習 環境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網絡資源。蔡基剛(2003)指出這種環境下的學習優勢在于：(1)突破 傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習。需要學多少時間就可學習多少時間。(2)可以按自 己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，或側重詞匯語法，或側重課文理解，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。(3)通過自測反饋信 息，可以立即知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感又是高效率學習的重要因素。(4)賦予學生更多的責任和更 大的權力，這有助于激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。因而網絡輔助自主學習中心能夠較好實現建構主義學習環境的情景、信息庫、協 作、會話和管理者等基本要素】。

　　四建構主義對建設網絡輔助外語自主學習中心的啟示
　　基于建構主義學習環境的幾個基本要素和網絡輔助自主學習中心的特點，在建設網絡輔助外語自主學習中心時應注意如下幾個原則：
　　(一)建設科爭給當的資源
　 　自主學習中心的學習材料和學習資源是否科學、恰當是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒有一種學習資源能滿足自主 學習中心所有學習者的需要【61。資源的整合應該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發學生的學習動力 和動機；還可以是教師根據學生的具體情況制作的材料；甚至可以是學生提供的材料。而且這些學習資源是動態的，需要不停地根據情況來調整。對于自主學習中心 的工作人員或教師來說，及時了解學習者的需求和學習動態對于學習資源的建設和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯網上的海量信息，可以為學習者提供幾乎所有的信息來源。互聯網作為信息庫而不是教學媒介更有意義，所以來自互聯網的動態資源不應該被忽視。另外，應利用網絡輔助的優勢使自主中心最大程度地實現資源共享。

　　(二)培養學習者自主學習能力
　　根據Gardner&Miller(1999)的說法，自主學習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料，以滿足獨立學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法。培養他們更加獨立學習的能力，使其能最終成為真正的自主學習者。因而自主學習中心不僅要有助于提高學生的語言水平，更重要的是能培養學生的學習策略和學習興趣，使他們感受到自己不僅是在學習語言，而且是在使用語言。計算機網絡為這個目標的實現提供了條件。比如輔導人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導學生運用策略或對自己的學習進行反思；或通過網絡，比如為學生提供英語國家的網站等來使學生使用語言，進行語言練習，培養學習興趣。
　　(三)創造良好的教學情景
　 　通過多媒體和網絡，可以為學習者帶來更接近真實情景的外語學習和使用環境。利用計算機和多媒體的優化組合和協作學習環境的設計，創設良好的教學情景調用 各種學習資源來支持學生的學，而不是支持教師的教。運用技術手段實現人機互動，學習者與學習者之間合作學習和交流，學生與教師之間的溝通，這些都是學習者 通過與周圍環境的協作和會話進行意義建構的重要途徑。另外借助網絡的優勢也可以為學習者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網絡上或自建的外語交流平 臺。
　　(四)做好對學習者的指導
　　自主學習中心又有別于圖書館的自習室，其功能不僅是要向學生提供自主學習材料和設備，還要為學 習者提供必要的指導，因為這也是建構主義學習環境的重要組成部分。自主學習中心應配備有英語輔導教師和技術管理人員。輔導教師的職能是解答學生在學習方面 的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。技術管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突發情況以外，還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題，如何有效使 用中心的設備等。學生在進入自主學習中心時應該接受使用沒鉻和學習資源的培訓，以降低學生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。

　　(五)轉變師生的角色
　 　自主外語學習是一種全新的學習模式。在這里，外語教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色，而是充當一位輔導員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學 生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者I。在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習 材料、監控學習進度和評估學習成果。
　　(六)保證中心的正常運轉
　　在軟件方面努力實現多媒體外語教學軟件的配套化和系列化，通過 引進、自制、合作開發等途徑來充實和完善外語教學軟件配套，以實現多媒體網絡組合教學的優化。中心至少應該配備一定數量的指導教師和技術人員，而且這些工 作人員必須經過嚴格的培訓，對中心的運轉，教學資源的利用都很熟悉，以便能及時準確地為學習者提供援助。
　　 Gardner&Miller(1999)認為，學習者剛進入中心學習時中心應該安排一些必要的活動，如在中心輔導教師的幫助下，讓學習者認清自 己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學習目標，制定學習計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節日等。自主 學習中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學習文化”’23。
　　在對自主學習中心的動態維護中，應通過使用記錄來了解中心的使用率；同時可以通過記錄和問卷等形式了解學習者的學習動態(包括遇到的問題，使用率最高和最低的資源等)，利用這些數據作為中心調整和完善的依據。
　　總之，外語網絡輔助自主學習中心符合當前語言教學的發展規律， 同時也是新的外語教學改革的重要組成部分。建設一個好的完善的自主學習中心將會對外語教學大有裨益。但是國內的外語自主中心的建設均處于一種摸索的過程， 因而只有在理論的指導下，在實踐中不斷探索完善，才能建設出適合本地或本校的自主學習巾心。另外，自主學習中心不能完全替代課堂教學的位置，因為這種學習 缺乏語言學習過程中非常重要的情感因素，學生不能有效地進入學習狀態，不能保證積極的投入，不能有持續的注意力。自主學習中心只有和課堂教學結合起來才能 最大限度發揮}c寸絡輔助自主學習和傳統課堂教學的優點，克服各自存在的缺陷。轉